「聰明」可以教嗎？

「聰明」可以教嗎？【文／黃明秀　臺北市教育e週報編輯】
　1377期商業周刊獨家越洋專訪美國獨立記者瑞普立，瑞普立曾以教育議題為《時代》（Time）雜誌拿下兩座「國家雜誌獎」，在2010、2011年間親自深入芬蘭、南韓和波蘭三個「國際學生評量計畫」（Programme for International Student Assessment，簡稱PISA）前段班國家，並對照美國、新加坡、英國等其餘五國，調查採訪超過兩百名老師、學生，找到教出聰明小孩的答案。

　瑞普立明確指出「聰明（smartness），絕對可以教；有嚴謹的教育，便教得出聰明的小孩。」「教出聰明的孩子」是台灣多數家長極感興趣的話題。

　瑞普立說她很喜歡一位學生對「聰明」的解釋：「聰明是師法他人（learning from others）」換言之，聰明是學習的成果，並非與生俱來，所以「聰明」可以教！

　瑞普立表示，三十年前所謂的「聰明」，是指累積並管理教科書和資訊來源的知識，但身處知識爆發的現代，知識太容易取得，加上環境變異快速，教科書傳達的知識無法及時趕上外在環境。今日孩子所要面臨的學習，以知識和技巧為基礎，同時吸收新資訊，將新舊資訊連結，重新整理、歸納、產生觀點。這種隨著環境調整、適應改變的能力，就是現代的「聰明」，也就是適應環境、彈性應變。

　瑞普立反對只是強迫孩子閱讀、做又多又難的功課，反覆解題，誤以為這樣就能增進孩子的智能，殊不知那只是重複累積知識，孩子勉力做完，卻好像跟自己或生活的外在環境一點關係都沒有，對增進智能沒有多大幫助，反而不如只給孩子幾個問題，讓他們從各種不同角度思考，自動尋找並運用各種資訊，尋求解決方案的過程，孩子運用既有知識，轉化為全方位的思考，歸納判斷統整出自己的想法，才是有價值的課題。

　瑞普立做過十三國的調查，在控制各項變因後，父母有閱讀習慣的，孩子表現比父母沒有閱讀習慣的，在PISA中成績要好一五％。所以，父母引導孩子講話，陪伴孩子閱讀，對增進孩子的智能有絕對幫助，而且更重要的是完全免費。舉例說明：父母跟五、六歲孩子讀故事書，當故事念到一個段落，可以暫停下來問孩子：你覺得接下來會怎麼樣？一開始，孩子只想要爸媽繼續說故事，孩子只想知道故事結局，這是被動式的閱讀習慣，但如果家長堅持，到一個階段停下來問問：你覺得為什麼這個小男孩會哭呢？你認為這個女孩在怕什麼？如果是你，你會怎麼做？讓孩子不只是被動接受故事情節，而是融入故事裡，發覺自己也是故事裡的角色，慢慢養成思考的習慣，閱讀就更具積極意義。

　即使孩子漸漸長大，也不要停止跟孩子交談的習慣。家長可以問問孩子：今天怎麼樣啦？也可以跟孩子分享自己今天過得怎樣，聊聊國際大事、興趣、嗜好，電影、書、音樂，對話內容可以隨機應變，任何話題都非常有價值，不僅增進親子感情，更慢慢訓練孩子的表達能力，以及對事情的獨立看法。

　除了閱讀和聊天之外，瑞普立還認為務實的讚美小孩，也非常重要。讚美應聚焦於孩子們所付出的努力，而且要誠實具體。讚美是一把雙面刃，可以鼓勵孩子肯定自己，激發努力，但有些父母過於在意孩子開不開心，隨時不切實際的讚美，過多的溢美之詞反而讓小孩自我膨脹，誤認自己是天才，當遭遇失敗挫折時，發現自己並不如想像中聰明，後果難以預料，所以家長不可不謹慎。

　細讀瑞普立的採訪報告，「聰明」可以教，希望教出聰明的孩子，家長居重要關鍵，但若只想簡便的將教養孩子的重責大任託付他人，如花費金錢讓孩子補習上才藝班，實質效果並不大。從小耐心陪伴孩子，培養良好生活習慣，是教養出聰明孩子的不二法則。