美感教育啟發創造力

美感教育啟發創造力~臺灣‧好美【文／蔡美錦　臺北市博嘉國小校長】
　103年是美感教育年，教育部推動「美感教育第一期五年計畫」以美感為核心，歸納出(一)美感教育從幼起，(二)美力終身學習(三)藝術青年播撒美感種子(四) 提升教育人員美感素養 (五)厚植美感教育研究發展實力以及以美的感受力、想像力、創造力與實踐力為經，以家庭、學校、社區、社會為緯，實踐於生活各層面的美感教育點線面等六大重點，共同創造美感洋溢的藝文社會，來提升我國的美力競爭力。
   
　美力的基礎，來自於美感的養成，從小培養孩子對美的「感受力」、「想像力」、「創造力」、「實踐力」啟發他們對美感的覺知與經驗，是奠定美力終身的基礎。

創造美學時刻~美，是生活的一部分
   
　美，存在於藝術課程中，美，是從大自然、從一般生活中去發現，美更包括了豐富的文化內涵。音樂、美術、舞蹈等藝能的學習與展現，淬鍊出美的力量；數學教育也是一種秩序的美；更可以透過語文不管詩或散文傳達文字的美；從運動裡發現身體的平衡與和諧，對身體產生自信，發展出和諧的美；大自然中讓孩子去凝視一朵花的綻放，發現生命中特別之美與逆境之美。

豐富美學課程~牽著孩子的手一起發現美
   
　孩子小的時候，我們給他深根；孩子大的時候，我們給他翅膀。美感教育亦復如此，美的力量，來自幼年持續學習累積的深厚底蘊，需要深耕，才能收穫。教育人員用心於學校環境空間的美學構作，善用各種媒介和表達方式，創造可以發揮轉化、生成之美學效用的文化與制度，將美學創作、展演與教育活動當成學校的特色發展，藉由整體美感教育課程與情境營造，透過多元的經驗感受與深刻的對話，讓孩子對於音樂、藝術有開放而自我的體察，如此的深根將伴隨學生成長，使他們未來在面對音樂、藝術、生活與面對生命時，建構平凡中體察不凡、在混亂中建立秩序、在觀照中發展自我、在訊息中發現意義的能力。
   
　每個孩子的心中都有美的種子，需要全面地照顧與栽培，從生活中一點一滴幫助孩子儲存一本「美感存摺」，在潛移默化當中，建立正面的審美觀，才能開出美的花朵

欣賞別人 肯定自己

欣賞別人 肯定自己【文／梁俊堯　臺北市東園國小校長】

　「欣賞」也可說是一種美學，它需要透過鑑賞力及內心感動從各種角度去看每一件事物，甚至每一個人。我們生活在一個五彩繽紛的世界裡，處處充滿著如詩如畫的風景，同樣的也有著形形色色不同人格特質的人群。而懂得欣賞的人，可以從萬物形態中得到愉悅或啟示；也在人我的互動中看到別人的優點與缺點，進而見賢思齊，見不賢而內自省。
   
　十三年前去世的臺灣小巨人朱仲祥先生，曾在一次演講活動中表示，他結婚了，但他的太太是瞎子。當時現場的聽眾哇的一聲，為這位肌肉萎縮症者的悲慘處境，表達關懷與惋惜。但朱仲祥依舊面帶微笑回以：「謝謝大家對我的關懷。我太太心中有對明亮的眼睛，但那對眼睛不是用來看我外在的殘缺，而是用來欣賞我內在的毅力與善良。」此話一出，讓大家在感動與敬佩中陷入沈思。古時候還有一則『盲人打燈籠』的故事：這個盲人在夜間走路，總是打著燈籠，旁人竊笑不已，問他：「你走路打燈籠，豈不是白費蠟燭？」盲人回答：「其實我打燈是為別人照亮的，別人看見了我，就不會碰到我了。」是的，當父母或師長不斷批評孩子哪裡不好、哪裡不對的時候，是我們的眼睛出了問題，抑是孩子真的沒希望呢？當我們用眼睛去看別人的缺點時，永遠不會發現這個人還擁有其他的優點；同樣的，當我們一直想為什麼孩子總是不乖、不聽話、不用功時，我們再也感受不到他的純真、善良。因此，身為教育工作者，更應有所警惕與深思。
 
　欣賞別人，是一種做人的美德，也是對別人的尊重與鼓勵，更是讓自己前進的基石。一個有智慧的人，懂得尊重每個人，因為他知道成事不易，而人也各有所長，所以，學會欣賞每個人會讓自己受益無窮。二年前有一股旋風橫掃全球，那就是NBA首位臺裔球員林書豪，他從一個原本只能坐冷板凳的球員，躍升為全球都守著電視看他一而再、再而三力克對手的球星。那是因為他懂得謙虛、不放棄，懂得欣賞別人，也懂得團隊合作的重要，才能締造他今日的成就。
   
　證嚴法師曾說：「欣賞別人就是莊嚴自己。看別人不順眼，是自己修養不夠。」常看人好處，猶如採摘鮮花，久之則芳香四溢；總挑人毛病，好比製造垃圾，既污染了自己，又影響周邊的環境。因此，我們應該敞開心胸，試著去欣賞別人，唯有在看到別人的好，也才會發現自己的好，進一步欣賞自己、肯定自己。相信只要換個角度去看世界，所有的人事物都會變得更美好。

「聰明」可以教嗎？

「聰明」可以教嗎？【文／黃明秀　臺北市教育e週報編輯】
　1377期商業周刊獨家越洋專訪美國獨立記者瑞普立，瑞普立曾以教育議題為《時代》（Time）雜誌拿下兩座「國家雜誌獎」，在2010、2011年間親自深入芬蘭、南韓和波蘭三個「國際學生評量計畫」（Programme for International Student Assessment，簡稱PISA）前段班國家，並對照美國、新加坡、英國等其餘五國，調查採訪超過兩百名老師、學生，找到教出聰明小孩的答案。

　瑞普立明確指出「聰明（smartness），絕對可以教；有嚴謹的教育，便教得出聰明的小孩。」「教出聰明的孩子」是台灣多數家長極感興趣的話題。

　瑞普立說她很喜歡一位學生對「聰明」的解釋：「聰明是師法他人（learning from others）」換言之，聰明是學習的成果，並非與生俱來，所以「聰明」可以教！

　瑞普立表示，三十年前所謂的「聰明」，是指累積並管理教科書和資訊來源的知識，但身處知識爆發的現代，知識太容易取得，加上環境變異快速，教科書傳達的知識無法及時趕上外在環境。今日孩子所要面臨的學習，以知識和技巧為基礎，同時吸收新資訊，將新舊資訊連結，重新整理、歸納、產生觀點。這種隨著環境調整、適應改變的能力，就是現代的「聰明」，也就是適應環境、彈性應變。

　瑞普立反對只是強迫孩子閱讀、做又多又難的功課，反覆解題，誤以為這樣就能增進孩子的智能，殊不知那只是重複累積知識，孩子勉力做完，卻好像跟自己或生活的外在環境一點關係都沒有，對增進智能沒有多大幫助，反而不如只給孩子幾個問題，讓他們從各種不同角度思考，自動尋找並運用各種資訊，尋求解決方案的過程，孩子運用既有知識，轉化為全方位的思考，歸納判斷統整出自己的想法，才是有價值的課題。

　瑞普立做過十三國的調查，在控制各項變因後，父母有閱讀習慣的，孩子表現比父母沒有閱讀習慣的，在PISA中成績要好一五％。所以，父母引導孩子講話，陪伴孩子閱讀，對增進孩子的智能有絕對幫助，而且更重要的是完全免費。舉例說明：父母跟五、六歲孩子讀故事書，當故事念到一個段落，可以暫停下來問孩子：你覺得接下來會怎麼樣？一開始，孩子只想要爸媽繼續說故事，孩子只想知道故事結局，這是被動式的閱讀習慣，但如果家長堅持，到一個階段停下來問問：你覺得為什麼這個小男孩會哭呢？你認為這個女孩在怕什麼？如果是你，你會怎麼做？讓孩子不只是被動接受故事情節，而是融入故事裡，發覺自己也是故事裡的角色，慢慢養成思考的習慣，閱讀就更具積極意義。

　即使孩子漸漸長大，也不要停止跟孩子交談的習慣。家長可以問問孩子：今天怎麼樣啦？也可以跟孩子分享自己今天過得怎樣，聊聊國際大事、興趣、嗜好，電影、書、音樂，對話內容可以隨機應變，任何話題都非常有價值，不僅增進親子感情，更慢慢訓練孩子的表達能力，以及對事情的獨立看法。

　除了閱讀和聊天之外，瑞普立還認為務實的讚美小孩，也非常重要。讚美應聚焦於孩子們所付出的努力，而且要誠實具體。讚美是一把雙面刃，可以鼓勵孩子肯定自己，激發努力，但有些父母過於在意孩子開不開心，隨時不切實際的讚美，過多的溢美之詞反而讓小孩自我膨脹，誤認自己是天才，當遭遇失敗挫折時，發現自己並不如想像中聰明，後果難以預料，所以家長不可不謹慎。

　細讀瑞普立的採訪報告，「聰明」可以教，希望教出聰明的孩子，家長居重要關鍵，但若只想簡便的將教養孩子的重責大任託付他人，如花費金錢讓孩子補習上才藝班，實質效果並不大。從小耐心陪伴孩子，培養良好生活習慣，是教養出聰明孩子的不二法則。