夢田園

 【文／李鍾慧　臺北市公館國小校長】
　教育的場域該是怎樣的風貌？
   
　在經營學校的理絡中，「學校願景」是僅次於法規的最高指導原則。接續前人的篳路藍縷，審思這願景在過去、現在、未來的適宜性，揉合天時、地利，人和，考量「校有」進而「校治」從而「校享」，立為「校本」。
   
　有句話說「偶然」有時會成為「必然」！在歷經各種生活型態乃至於今的資訊時代，田園教育竟又冒出根與芽！原來，我們還生於地球，所以要讓親師生瞭解地球災難與飲食習慣息息相關，打造「校園田園家園」的學校新概念，結合食農教育延伸為食安教育，培育學童知識技能情意，從親近土認識土從而種下土地正義的種子。
   
　作家黃春明先生曾言：每一個人的童年，都應該有一段鄉居的經驗。原來那是最如母親般地呵慰--風聲雨聲聲聲入耳，泥香草香陣陣夢迴。然，曾幾何時，這樣的場域被填充了不透水鋪面，觸目所及以高地價地段為追求，在都會中，雖然有著處於水泥建物中的學習資源，卻乏了生命的感動，人與境是嚴峻的一條線，無法合一。人類創造了建築，建築卻影響了人類。「擺脫束縛，營造環境」成了另一條生路，是給予一個舒適的學習空間，以最接近生命的方式，用「土課程」--田園教育讓孩子透過翻土栽種照料，觀察陽光空氣水與生命的重要連結，這是沒有框架的教與學過程，用整合教學，透過手腦的結合、讓學生從小「活生生的體驗」。運用多向度的創意種植，啟發生命處處可逢生的生命教育，從而培養「護生態會生活愛生命」情操。運用「小田園教育」以環境教育、生命教育、品格教育為核心，提供孩子體驗學習機會，讓孩子認識作物生長，體會辛勞，從飲食中實踐「關心健康」、「關愛大地」、「關懷生命」的教育風貌。
   
　現在教育，常有受制於「課程」和「進度」，該在何時「教人」之問？如此，更應發揮「全人」的概念「照顧身心靈，培養完整的人」，透過生命教育的歷程，幫助個人「發展他自己、完成自己的使命」。讓親師明瞭教育是尊重每個人都是獨特的「個體」，是為了要凝聚並等待孩子內在生命的能量的過程。所以，我們用心於斯，藉由田園教育導入校本課程讓學習與領域教學結合，發揮知識與實作相互印證效能，培植實事求是與挫折容忍精神。給孩子足夠時間和空間，尊重孩子的發展，給予適當的啟發，讓孩子長出健康的自我。  

　假期留園班我看著幼童手執昆蟲箱，小心翼翼地為小白菜捉蟲的神情，在寸土寸金的都會區種植，若說種出的是黃金菜，我更願意說「小田園教育」是給孩子「黃金童年」的最佳獻禮！

四個人生錦囊

［文：薛仲平／臺北市立重慶國中校長］

　教育的最大目的是在塑造健全人格，讓每個孩子在快樂中學習，在學習中快樂成長，但如何落實才是最真實重要的一面。在此提出四個人生錦囊：
 
　一、每天閱讀、思路活絡－
  有人說閱讀是開啟世界之窗的捷徑，它讓我們海闊天空想像揣摩，不但可以變得更加聰慧，也可以藉由作者的思維，讓我們體會到不同的文藝世界，悠遊於浩瀚的文海中。期許學子謹記「每天閱讀、思路活絡」，至少每天閱讀30分鐘，每周一本書！
 
　二、接受挑戰、學習順遂－
　在學校，不是每個學生都是資優生，也不是每個人都可以拿第一，畢竟在人生的學習階段中，難免都會遇到瓶頸，也會遭遇困難，但適度的挫折經驗，無非是另一種成功的開始，但如何去突破、去克服，是需要經驗的累積，期許謹記「接受挑戰、學習順遂」，於碰到挫折時勇於面對，遇到困難時尋求協助！
 
　三、健康運動、人生美好－
  沒有健康的身心，什麼都不足論，不是嗎？但運動習慣是要持之以恆的，期許青少年的學子們謹記「健康運動、人生美好」，來個每周運動三次，每次30分鐘吧！

　四、適時助人、獨立自主－
  教育最重要的是與生活產生聯結，經由實際生活去進行學習，常言道：「施比受更有福」，近來，從媒體的報導，得知有善良如天使的學生為長者清潔穢物、有熱心為車禍傷者，撐傘、指揮交通的學生等，相信在那當下，他們有思維、能抉擇，做了自己的主人。期許謹記「適時助人、獨立自主」，就讓祥和溫馨的社會氛圍從自身開始吧！
   
　最後還是要叮嚀學子們，在學習的歷程中，要隨時把握多元學習的機會，不斷的自我提升，累積自己的能量，以因應未來更大的挑戰。

I see you－都會區的弱勢學生

【文／郭瑞芬 臺北市萬福國小校長】

　教育最能促進社會流動，許多弱勢家庭子女透過教育歷程，改變原生家庭的社會階級，避免落入「貧者越貧、富者越富」的文化資本複製。但是透過教育改變社會階級的歷程並不是一個會自然發生的現象。因此「學校教育」、「學校教師」在社會階層的流動中扮演關鍵角色，現代國家莫不將弱勢教育的具體實踐視為教育理想之主要指標，各個教育階段除了公平的「受教基本年限」外，同時也要求兼顧「受教基本歷程」與「受教基本成就」。

　設備與設施完善、藏書豐富、家長社經背景高、學生家庭資源充沛一直是都會區學校給人的印象，都會區學生「應該」會在父母的協助下具備閱讀習慣，跟著父母參加國內外的各項旅遊活動，並且充分利用社會資源參與各項藝文活動，如參觀美術館、博物館等；最重要的是父母有足夠的經濟能力負擔額外的課後學習，如全美語的幼稚園、外語、電腦、圍棋、樂器演奏、舞蹈展演等，這些是都會區學生在父母高期望的養成教育裡，進行高規格的教育消費。而這些，並不是所有都會區學生都能享有的教育內容，在都會區的學校，可能有70％學生符合高消費的教育條件，而剩下30%的學生卻是最容易被忽略的一群。

　在其他地區，學生彼此並沒有明顯的教育投資差距，相近的家庭生活背景，單純的人際互動網絡；如果是均貧的偏遠地區，也比較容易爭取到政府、民間的經費補助，弱勢的訊息容易被發掘；而都會區是M型社會的縮影，不管是M的左邊，還是M的右邊都在同一區塊討生活。城市裡不同的學區有不同的家庭背景，即使同一學區，不同學校也有不同的家庭差距，家庭環境的落差拉大了都會區弱勢學生在國民教育立足點的不平等。

　都會區弱勢學生就像在聚光燈下黑暗的角落，我們希望透過都會區的教育資源，滿足弱勢學生的學習需求，讓所有都會區學生都能夠發展多元的優勢能力。因此，學校教師要對弱勢生持有同理心，拿掉身分別的標籤，給予積極性的差別待遇，讓弱勢生可以自己發光來照亮自己。