一生的朋友 從關懷開始

一生的朋友 從關懷開始[文：毛驥/臺北市立格致國中校長] pic

　炎炎夏日即將逼近，鳳凰花開季節也即將到來，驪歌初動離情轆轆中有太多的期勉與祝福想給應屆畢業生，昔日期勉話語"一帆風順、鵬程萬里"雖能涵蓋一切的心意，但在內心深處最想說的是：希望我們都能成為別人"一生的朋友"，希望藉此傳達給畢業生以"人"為關懷起點的生活處事態度。學習以關愛他人為核心建構自己的人際網絡，成就他人之際也如同成就自己的人生，對週遭一切事務抱持關懷與尊重，不斷學習待人處事的方法，藉以增長適應社會的能力。

　舉凡為人者，皆有其"獨特性"、"關連性"與"發展性"，衍生以人為中心的三個觀點：


　(一)人文關懷：人是獨特的，各有優勢，要珍視彼此的差異，關懷與尊重。


　(二)生命發展：人是必須不斷地學習，為自己生命存活發展而努力。


　(三)和諧愛人：人是相互關連的，與萬物和諧依存，需要愛與歸屬。

　在學校教育工作場域中，我們所作的不也是「助人、成人、感人、化人」的歷程。「成人之美」是教育工作者崇高的理想，而「成功不必在我」也是作育英才應有的氣度與哲學思維。在歷經數十年的教育工作中，經常體悟到凡是人皆渴望被人了解、欣賞及被關懷，於是「關懷學生，激勵老師、尊重家長」已成為個人生活中的核心作為及價值信念。




　希望每個孩子不論在成長學習的過程中及未來生活工作領域裡，都能有幸成為他人"一生的朋友"並互相提攜，朋友如同"一本書"，盡是人生箴言反思內省受益無窮，或是"一瓢飲"給予適時甘霖滋潤身心，或是"一畦田"，種桃種李種春風，為自己的人生寫下美麗的扉頁。"一生的朋友 從關懷開始"是今夏給莘莘學子的祝福，同時也與辛勤的教育工作夥伴們共勉之。

兒童節有感～善用學習動機，拉高兒童的幸福感

兒童節有感～善用學習動機，拉高兒童的幸福感【文／林芳如　臺北市忠孝國小校長】

　孩子們熱切期待的兒童節即將到來，縣市政府、各級學校、民間機構與團體莫不絞盡腦汁，端出各式各樣饒富創意的活動為孩子賀節。根據資料顯示，兒童節的由來可遠溯自西元1925年8月，54個不同國籍的愛護兒童代表在瑞士日內瓦舉行「兒童幸福國際大會」，並通過《保障兒童宣言》。之後各國政府陸續響應，先後訂4月4日為兒童節，以表達對「兒童幸福」的注重。筆者身為學校教育工作的一員，在明瞭「提高兒童幸福感」是兒童節最主要的關注與訴求後，瞬間閃入腦海中的議題是：如何「在學習上」拉高孩子的幸福感，讓校園天天洋溢歡度兒童節的FU。

　所謂的「幸福感」其實是一種主觀的感受與想像，是建立在內在基本心理需求（勝任需求、自主需求）獲得滿足上。當孩子的內在基本心理需求獲得滿足後，他所感知的自我決定程度相對提升，此時內在動機便隨之增強，對幸福感的覺知也跟著拉高，彼此間形成一種正向循環。因此個人認為，要「在學習上」拉高孩子的幸福感，最核心且重要的關鍵在於：相信每一個兒童都是完整的、具差異性的、正在發展中的個體；他們天生就具備學習能力，能主動學習並進行創造性活動；學校或教師為孩子提供的所有教育服務，必須植基在「一切為學生、高度尊重學生、全面信任學生」的信念上。因為唯有如此，才有機會觸及孩子的內在基本心理需求，並滿足它。

　至於該如何進一步引發孩子的內在動機，個人認為教師要先具備「學生是真正的學習主人」的認知，之後，才能在教學場域順利轉化出以下可行策略：

　首先，在班級經營方面，教師要積極展現的作為是：營造一個民主、自由、和諧的班級氛圍，並讓學生明確知道自己在班級中的角色、地位，以產生對班級的責任感與義務感。同時，也要讓學生以合作、進取的態度，積極參與班級事務。

　其次，在課程與教學方面，教師除了要了解學生的需要、學習方式、興趣和能力，並據此擬出適切的課程內容與教學策略外，更要積極為學生創造探索發現的空間，讓學生能主動建構知識，並進行同儕互動學習。簡而言之，教師要儘可能做到「五個放手」：放手讓學生決定學習節奏、放手讓學生大膽想像、放手讓學生提出問題、放手讓學生親自實踐、放手讓學生相互評價；但絕對不能鬆開的是，歷程中的「引導、陪伴及等待」。唯有如此，學生才能學會學習、熱愛學習，並從歷程中產生源源不絕的內在動機。

　綜上所述，兒童幸福感的養成絕不可能只依憑單一事件或單一時段就能克竟其功，它必須是長時間的關注與投入，再搭配具策略性的作為才有實踐的可能。因此，所有關心兒童教育的人，只要懂得掌握學習真諦，積極搭建各種具創意的空間與舞臺，鼓勵孩子在歷程中展現主體性，並從中獲得滿足、感受樂趣，自然能強化內在動機並拉高學習上的幸福與成就感。屆時，天天是快樂兒童節將不再是一種奢望與期待，而是「具體可見、真實可感」的事實。

迎變遷開新局[文:陳今珍/臺北市立華江高中校長］

參加新學年度第二學期國高中校長會議，看到新接任的校長們經過一學期的挑戰依舊朝氣蓬勃；轉任的校長們也各個意氣風發；連任、續任的校長們更是展現出面對校長生涯的自信風采,大家都有新的期待和理想。我個人也因轉任另一校長場域，對校長職務的挑戰增加更多、更大、更廣的責任，尤其要面對多變、善變的時代變遷～高中職免試入學啟動十二年國教教育政策的推動，如何迎接新變遷而展開新變局更是領導學校邁向卓越責無旁貸的重責大任。

　　教育學者大都相信，社會變遷的事實影響教育的內容與方法，而長期的教育效果也能夠促成社會變遷。因此，教育活動的各種措施不僅要適應社會變遷，也要引導社會進步。台灣地區的教育發展，由於過去四十年來的努力，質量兩方面均有可觀的成就。但如果放在社會變遷的環境架構中來檢討，教育發展與進步的速度及幅度均遠不如社會變遷的快速。尤以近年來社會變遷的急遽，益覺教育發展不僅軟體開發方面未盡配合社會發展，即在硬體設施增置方面，也比不上社會進步的程度。

　　當前台灣社會是一個多元、開放、競爭、而且富裕的社會，也是一個科技發達、資訊豐富、逐漸走向國際化、並追求人文理想的社會，這些社會特徵自然形成特殊的教育需求，也對現有的教育體制與活動造成不同的衝擊與影響。這些衝擊與影響首當其衝的就是站在教育工作最前線的我們，面對變遷的社會，我們不能去逃避，更要了解我們即將面對什麼樣的變遷而做調適和因應。

迎變遷開新局

迎變遷開新局[文:陳今珍/臺北市立華江高中校長］

　　參加新學年度第二學期國高中校長會議，看到新接任的校長們經過一學期的挑戰依舊朝氣蓬勃；轉任的校長們也各個意氣風發；連任、續任的校長們更是展現出面對校長生涯的自信風采,大家都有新的期待和理想。我個人也因轉任另一校長場域，對校長職務的挑戰增加更多、更大、更廣的責任，尤其要面對多變、善變的時代變遷～高中職免試入學啟動十二年國教教育政策的推動，如何迎接新變遷而展開新變局更是領導學校邁向卓越責無旁貸的重責大任。

　　教育學者大都相信，社會變遷的事實影響教育的內容與方法，而長期的教育效果也能夠促成社會變遷。因此，教育活動的各種措施不僅要適應社會變遷，也要引導社會進步。台灣地區的教育發展，由於過去四十年來的努力，質量兩方面均有可觀的成就。但如果放在社會變遷的環境架構中來檢討，教育發展與進步的速度及幅度均遠不如社會變遷的快速。尤以近年來社會變遷的急遽，益覺教育發展不僅軟體開發方面未盡配合社會發展，即在硬體設施增置方面，也比不上社會進步的程度。

　　當前台灣社會是一個多元、開放、競爭、而且富裕的社會，也是一個科技發達、資訊豐富、逐漸走向國際化、並追求人文理想的社會，這些社會特徵自然形成特殊的教育需求，也對現有的教育體制與活動造成不同的衝擊與影響。這些衝擊與影響首當其衝的就是站在教育工作最前線的我們，面對變遷的社會，我們不能去逃避，更要了解我們即將面對什麼樣的變遷而做調適和因應。

關於教育的一些想法

關於教育的一些想法【文／張素花　臺北市修德國小校長】


　回顧2011年科技界的大事，最引人關注的新聞應該是蘋果電腦公司創辦人賈伯斯逝世的消息。大家很好奇，一舉催生iPod、iPhone和iPad，引領音樂、手機與PC市場轉變、更改變人類生活的賈伯斯，如何擁有源源不絕的創意？尤其眾所周知，賈伯斯18歲就離開大學、30歲被蘋果開除、2003發現罹患胰臟癌，他是如何面對？又如何走過？更重要的是，未來會不會有第二個賈伯斯？




　哲人已逝，我們無法親聞，但是無庸置疑的，賈伯斯的天分、自信、熱情、堅持與努力，是促使他投入並成功的主要原因。我們投身教育，自然瞭解：發掘孩子的天賦、激發他的熱情、培養自信堅持的特質與努力不懈的態度，成為必達的使命！




　每個孩子頭上都有一片天，都有可能成為第二個賈伯斯。作為教師，要協助每個孩子都能成功，我們認為要先擁有三顆心：第一顆心是開心，因為有快樂的老師才有快樂的學生，老師自己應該是一個開朗情緒穩定的人，這會讓與我們一起相處的人也感到心情愉快，孩子才能保持穩定，在快樂的氛圍中學習，與老師培養出親密的情感。第二顆心是關心，關心意味著體貼關懷，讓孩子感受老師真心的關愛，無形中會消弭許多不必要的誤解，因為在充滿關愛的環境中成長，孩子內心有依靠，自然不容易學壞。第三顆心是同理心，什麼是同理心？就是設身處地為別人著想的能力；同理心是尊重的來源，也是師生間解決衝突時最重要的能力；老師要設法先了解孩子內在的需求與想法，才能研擬出適合的教育方式，協助孩子發揮天賦。




　教育最要緊的是教會孩子用心做自己、用心待別人、用心過日子；學校作為學習的場所，應該是一個充滿活力、能量與生命力的地方，要讓所有的孩子都能在其中自在、舒適地進行學習活動；老師們在與孩子分享互動時，如果能肯定孩子的能力、欣賞孩子的才華、感動孩子的努力、尊重孩子的想法，不要用大人的眼光來看待，相信一定能培養孩子足以面對、因應，甚至挑戰未來世界的相關知識、能力、特質和品德！

從生活中找尋快樂幸福

從生活中找尋快樂幸福(上)【文/ 曹麗珍 臺北市民生國小校長】

追求幸福的人生，是每個人一生的理想，有人如願、有人失望！但幸福的定義是什麼？倒是因人而異，古時候君子顏回在貧苦的生活---『一簞食、一瓢飲、居陋巷』，卻依然能保持快樂的心態。有人家財萬貫、高官厚祿，卻不快樂。


為什麼呢?

小娃兒初生只要不生病，吃飽就會睡覺，因為只要有吃有睡就滿足了！隨著年齡漸長，外界刺激與社會化，需求越來越多，滿足與幸福感卻越來越低，就是為什麼會不快樂的原因！現代人多少有焦慮症，不僅大人有，小孩子更會有，因為在這極度競爭的環境下，大人會將自己的理想不自覺得要孩子為其實現，所以現在的孩子被要求多、壓力也就大，尤其是生活在高社經背景的東方社會！

從心理學家馬斯洛(Maslow)的需求理論(需求七層次)來看:1.生理需求2.安全需求3.愛與隸屬需求4.尊重需求(前四層稱為基本需求)。5.知的需求6.美的需求7.自我實現需求(後三層稱為成長或存在需求)。前四層次需求與人日常生活有關，而後三層次需求，亦即求知、求美、求理想，則與生涯有關。從上述可以理解在日常生活中找快樂，讓滿足與幸福感輕易上心頭是件容易的事！但大家追逐幸福快樂時卻捨本逐末，為大目標終日惶惶不已！

什麼時候你最快樂？競爭後奪標的興奮？失而復得的快樂？覺知到內心滿足感？前兩種要付出代價，是一種要辛苦耕耘後的滿足，但最後一種是隨時隨地可獲得的小快樂，譬如：有人睡在床上聽到外面下雨聲，就會覺得自己不必在外淋雨、還有舒服的床鋪可以睡，就有一種莫名的滿足與快樂。有人靜靜地聽著音樂看著書喝個茶，可以快樂的過一下午，感覺非常喜樂。有人看到貧困殘弱者助其一臂之力，就覺得很開心。有人騎車打球滿身汗，洗個舒服澡，精神就來了！有人種花蒔草，就心滿意足。有人自己今天跟昨日比，有進步就滿足。這種不用花很大的力氣與代價，就能得到的滿足與快樂的生活，就是儲備日後續向人生目標挑戰前行的能量。這才是要教導孩子學會與找尋的幸福良方。

用「心」看孩子

用「心」看孩子【文/虞志長 臺北市大理國小校長】






　這個暑假最能夠牽動國內運動迷情緒的人物，我想非曾雅妮和王建民莫屬了。在LPGA最新出爐的世界排名榜上，曾雅妮連續28週蟬聯世界第1的寶座；而史上首位連續兩年單季19勝的亞洲投手王建民，在睽違2年後復出，復出後的五場先發，表現出一場比一場進步的內容，拿下2勝2敗的成績。兩位運動員耀眼的成績令人振奮，但真正讓人感動的應該是他們對夢想的堅持和熱情。

　將視線從運動場回到教育現場，如何引導孩子們擁有夢想和追求夢想的熱情是學校和家長必須深思的議題。Howard Gardner提出的「多元智能」理論，認為每個人都具有語言智能、數學-邏輯智能、內省智能、人際智能、身體動覺智能、音樂智能、視覺空間智能、自然智能等的多元智能，只是每個人在多元智能中的優勢地方有所不同而已。因此，學校如何提供孩子多元學習的機會與成功經驗的舞臺；老師如何激發學生學習的潛能，找到孩子能夠專注的興趣與優勢；家長如何真實的了解孩子，接納孩子的獨特之處並給予協助支持，才是教育的核心。

　時尚設計師吳季剛、流行音樂天王周杰倫、麵包主廚吳寶春的故事，都是多元智能發展很好的註解，但也帶給我們更多的省思。一個喜歡玩芭比娃娃的小男孩在國外嶄露才華；一個考不上大學的音樂奇才引領流行；一個不愛念書的窮小孩拼上世界冠軍。教育不是要複製這些故事，是希望讓每個孩子都能找到適合自己發展的路；教育不是為了成就大人們的夢想，是希望每個孩子都能做自己生命的主人。而你我正是可以為孩子打破傳統框架，用專業引導孩子認識自己，發掘潛能的關鍵人物。

從十二年國民教育談學校教育[文：柯麗萍/北市濱江國中校長]

隨著經濟時代的來臨，全國的教育已面臨積極轉型之思維，因此，國民接受基本教育的年限逐漸延長已成定局，教育部自1968年開始實施九年國民教育之後，至今已43年，接著又提出十二年國民教育的政策構想，並於2014年即將實施。

教育的本質是學生，所有的教育政策，無非是希望孩子可以更有競爭力、學得更快樂，而實施十二年國教或許是解決升學壓力的最佳途徑。因為十二年國教，關係到學生的教育、家長的權益，以及國家的競爭力，強調的是「適性揚才」、「教學正常化」、「高中職優質化」、「教育 機會均等」，在這節骨眼上，身在國中教育現場的我們，更應該以「一個孩子都不少」為前提，普及菁英教育、關懷弱勢學生；以「教師專業社群」為手段，增進教師專業對話、活化教學；以「適性輔導」為依歸，增益適性輔導功能、落實生涯發展教育。

一個政策的訂定，必是集眾人智慧而產生；一段政策的推動，必然招致眾人不同意見的質疑；一項政策的實施，有賴眾人全體的支持與認同，雖然目前眾說紛紜，但如果回歸到教育現場實務及發展來思考，孩子的教育，人人肩負重責大任，我們無非是要減輕孩子的升學壓力，因此，學校教育應如何去面對、如何去應變，已為當務之急，但觀念的改變應重於制度的改變，致力轉變學校教育，順應當前實際需要，建構多元、創新的教與學，真正落實學生適性輔導，才能讓學校在經營過程中，展現教育品質、表現卓越價值、建立學校特色、發揮學校效能、提升學校競爭力，以實現「校校有特色，個個有本領，人人有發展，行行出狀元」的全人教育理想。

給校園多一點美感的浪漫【文／廖金春 臺北市社子國小校長】

給校園多一點美感的浪漫【文／廖金春　臺北市社子國小校長】


　從某種意義來看，「教育美學」儼然將是「未來社會的一門顯學，提昇人類生活的一把鑰匙，造福世界公民的一組密碼。」

　因為依照狄伊•哈克（Dee Hock）提出目前人類所面臨的困境有三：1.各類組織愈來愈難管理好自身的事物；2.個人與所屬的機構有愈來愈多、愈烈的對立或疏離；3.不論人類的社群或是萬物滋生的生物圈都遭受破壞而愈形紊亂。果爾如是，是不是意味著人類現今或未來所生存的環境會愈來愈惡化，生活的品質也會愈來愈衰退，社會的現象也愈來愈脫序。

　而我們也總覺得現在的孩子好像缺少了幾樣東西，例如適應生活的能力不足、缺乏自信心及安全感、人際關係的建立與互動性差、缺乏真愛和對周遭環境事務無法產生高度的興趣等等。因而我們是否應該給孩子多一點的「美感浪漫」空間和機會，不應該一再的壓抑孩子的本性，甚至抹殺了孩子天生俱來的「美感經驗」，以培養孩子成為真正的「自己」，而不是「將孩子的自我價值放在大人世界的肯定中」，一切都只是為大人的期待而活。今後的教育活動中應該注入更多的「美的元素」，活化校園美的生態文化，讓親師生都能在充滿美感的學習環境中成長與發展，快快樂樂、健健康康的活出自己。

　從另一個角度來看，我們現在雖然正處於一種高科技、高經濟、多元化的時代中，但是人們在日常生活中，總是會以各種不同的方式與藝術打交道，例如聆聽音樂、觀賞電影或電視、閱讀小說或散文集等，毫無疑問，藝術可以帶給人們無窮的歡樂，所以說現在的人們過的是一個處處充滿生活藝術的年代，也可以說是一個生活美學的社會。

　因而，我們不能再讓「美」失落於校園中、失落於社會中、失落於家庭中、失落於生活中。「美」是人的本質力量的感性顯現，「美」是促進人類進步、推動歷史前進的一股積極的力量，讓我們從政府、從民間、從社會、從學校和從個人上上下下一起努力找回「美」的動能，不斷的「自我昇華」美的感覺，創造出一個人人想要的美好校園的未來！

從「教師評鑑」看到教師的專業【文／劉榮嫦 臺北市西湖國中校長】

從「教師評鑑」看到教師的專業【文／劉榮嫦　臺北市西湖國中校長】


　教育部在2011年元月頒布《中華民國教育政策報告書－黃金十年，百年樹人》，作為2011－2020臺灣教育的發展藍圖，而其中除2014年起實施12年國民基本教育之外，另一項關鍵就是預計2011年底修訂國民教育法，為「教師評鑑」完成法源基礎。筆者今年11月26日參加國立臺北教育大學舉辦的「兩岸三地校長學學術研討會-教師評鑑」，獲益良多，除一一拜讀所有篇章，並對每位作者的高見表達由衷敬意之外，更摘要引用幾位專家學者的意見，以饗讀者：

　來自香港中文大學的黎萬紅教授指出香港及中國大陸為提升教育素質、培養國際競爭力，兩地均強調教師專業發展作為教育改革的核心。在香港，教師評鑑是以校本「課堂觀課」為主，校長、副校長及科主任每年對教師課堂表現作出判斷，並對教師整體工作表現撰寫工作報告，然後通知面談。而中國大陸除有嚴謹的教師分級外，更對教師在「德、能、績、勤」四方面作評價，「德」指的是教師的職業道德，具端正的教學思想；「能」是在學期內完成教學任務及各項工作，不對學校的各項檢核作成負面影響，而教師本人的研究文章及參賽獎項也列入考量；「績」是指學生的各項成績及競賽得獎紀錄；「勤」指的是沒有遲到、早退及缺課紀錄。雖然課堂教學是教師工作的核心，但兩地教師在不同比賽中獲獎與在行政方面的表現，才是教師升職的主要影響因素。

　市教大張德銳教授提出以形成性評鑑為主，以總結性評鑑為輔的「區別化教師評鑑體系」，內涵計有初任教師導入輔導與評鑑方案、資深教師的專業發展方案及不適任教師的協助與處理方案。黃三吉校長認為當前在臺灣最好的教師評鑑方式就是實施教師分級制，他建議先擬教師職務分級指標（校務參與、教學表現、學生輔導、研究著作、教具教材、與教學有關之進修、對學校的貢獻及社區投入等八項），再主張分為三級教師、二級教師、一級教師和高級教師四級制度。臺南大學黃宗顯教授認為教學不僅是技術，也是一種藝術，他從美學視野來探討教師教學評鑑可關注的內涵，包括「令人感動的愉悅」、「理念與情性」、「創新突破與成長」、「想像與開放」、「巧妙與交融」、「合目的與價值」與「精神自由自主」等。國北教大鄭崇趁教授以智慧資本理論為軸心，以教師角色職責及社會期望為半徑，運用評鑑指標論述，彩繪教師核心能力、認同承諾以及績效表現應有的面積色彩，搭建圓滿的教師評鑑指標與實施方式，希望能提供「教師評鑑入法」後的實務操作參考。

　專家學者的做法看法雖有不同，但回歸到教師自我角色的定位與認同上面，想想自己要成為怎樣的教師？教學理念是否是真實生命的願景？教育是良心事業，如果透過「教師評鑑」的各項專業規準，協助教師作個人專業成長，讓課堂教學更優化，學生學習更具成效，進而促進學校整體校務發展，提升教師社會地位與專業形象，那麼「教師評鑑」應該是水到渠成的。期盼透過不斷的研習進修，使每位教師都是評鑑專家，讓自評他評成為習慣，用一雙善意的眼睛及一顆柔軟關懷的愛心來自助助人，形塑優質專業的教師文化，那麼學生就是最大的受惠者。