女性每一天都有權利選擇認為自己是美麗的。這段短片—Dove Choose Beautiful 選擇美，則美，在5個國際城市(三藩市、上海、新德里、倫敦、聖保羅) 拍攝，讓我們看看世界各地的女性如何看待自己的美。
自信的人永遠是最美麗的
希望身邊的朋友不要受制於世俗的枷鎖,我們是最美的
2015年4月13日 星期一
2015年4月9日 星期四
沒有影響就是最大的影響
【文／黃明秀 臺北市教育e週報編輯】
三月三日知名美食家韓良露病逝榮總，韓良露生前不只一次分享她的父母對她的管教，回顧自己一生，韓良露表示影響她最大的是「沒有影響我的父母」。
韓良露回顧在她的印象中，從未感受到父母給她任何壓力，甚至沒有意識到父母曾嚴厲管教她，而且父母親從未企圖想把她改造成他們心中比較理想的樣子。
最讓韓良露津津樂道的一段往事，她就讀台南女中，沒跟家人商量就辦了休學，借住朋友家，爸爸找到她時，只說了：「走吧！」韓良露就跟著他回家了，從此一直到爸爸過世，他都沒有再提過這件事。韓良露說她等了一輩子，爸爸不僅沒有再提，也沒有罵她。所以韓良露分外佩服、尊敬爸爸，她自知讓爸爸如此操心，他這樣默默關心，卻不出言責備。
韓良露的媽媽對韓良露也沒有太多的管教與約束，媽媽曾跟她說：「我不管你是因為我從小沒有自由，我要你擁有我沒有過的自由。」韓良露的媽媽是被責任壓著的人，但她決定讓小孩有自由。當孩子擁有自由，反而不會胡作非為，更懂得珍惜自由，韓良露的爸媽太讓人佩服了！
身為家長無法避免的為孩子操心，憂慮孩子的未來，也無不希望孩子出類拔萃，一輩子永保安康，所以竭盡所能為孩子安排一切，冀望孩子平順毫無險阻暢行人生，用心良苦，卻極易潛藏危機。雖然大家都明瞭每個孩子都是獨立個體，但不少家長卻又要孩子依循自己預想的模式成長，也極易以自己的觀點來計劃孩子的未來，然而有的孩子乖順無異議配合，有的孩子卻自有主張，不按所謂一般常軌，總讓家長憂心焦慮。
不少台灣的家長嚴重被分數制約，極度在意孩子的學業成績，讀名校似乎是家長對孩子苦心栽培的終極目標！身邊有不少朋友的孩子就讀「臺」字頭的大學、研究所，金榜題名時贏得多少欽羨眼光，但幾個孩子畢業離開學校後，好似已達成爸媽交辦的任務般，理直氣壯跟家長表明要去追尋自己的人生了。
有幾人研究所畢業，專心投入咖啡、蛋糕的製作研發，進而在不同地方開了咖啡館、蛋糕甜點店；有人到宜蘭耕種稻米、種植有機水果蔬菜；有人不計薪資在環保團體工作；有人投身社會運動；有人全心致力於舞蹈創作；也有人到偏鄉指導小朋友課業⋯⋯，若以一般功利眼光來看，沒有賺大錢或成大名，似乎無法成為所謂成功的代表，但這些孩子全心投入，堅持不懈，樂在其中。
身處多元的社會，很難對「成功」下具體定義，當家長以為賺大錢才是生活保障時，不少年輕孩子卻嗤之以鼻，從小被緊迫盯人用功讀書，長大以後，堅決拋開書本，家長不用費心想以自己的價值觀影響孩子，孩子長大放眼世界，有自己的判斷與抉擇，家長再也無法強力介入，「沒有影響就是最大的影響」，韓良露爸媽對孩子的教養態度很值得參考。
三月三日知名美食家韓良露病逝榮總，韓良露生前不只一次分享她的父母對她的管教，回顧自己一生，韓良露表示影響她最大的是「沒有影響我的父母」。
韓良露回顧在她的印象中，從未感受到父母給她任何壓力，甚至沒有意識到父母曾嚴厲管教她，而且父母親從未企圖想把她改造成他們心中比較理想的樣子。
最讓韓良露津津樂道的一段往事，她就讀台南女中，沒跟家人商量就辦了休學，借住朋友家，爸爸找到她時，只說了：「走吧！」韓良露就跟著他回家了，從此一直到爸爸過世，他都沒有再提過這件事。韓良露說她等了一輩子，爸爸不僅沒有再提，也沒有罵她。所以韓良露分外佩服、尊敬爸爸，她自知讓爸爸如此操心，他這樣默默關心，卻不出言責備。
韓良露的媽媽對韓良露也沒有太多的管教與約束，媽媽曾跟她說：「我不管你是因為我從小沒有自由，我要你擁有我沒有過的自由。」韓良露的媽媽是被責任壓著的人，但她決定讓小孩有自由。當孩子擁有自由，反而不會胡作非為，更懂得珍惜自由，韓良露的爸媽太讓人佩服了！
身為家長無法避免的為孩子操心，憂慮孩子的未來，也無不希望孩子出類拔萃，一輩子永保安康，所以竭盡所能為孩子安排一切，冀望孩子平順毫無險阻暢行人生，用心良苦，卻極易潛藏危機。雖然大家都明瞭每個孩子都是獨立個體，但不少家長卻又要孩子依循自己預想的模式成長，也極易以自己的觀點來計劃孩子的未來，然而有的孩子乖順無異議配合，有的孩子卻自有主張，不按所謂一般常軌，總讓家長憂心焦慮。
不少台灣的家長嚴重被分數制約，極度在意孩子的學業成績，讀名校似乎是家長對孩子苦心栽培的終極目標！身邊有不少朋友的孩子就讀「臺」字頭的大學、研究所，金榜題名時贏得多少欽羨眼光，但幾個孩子畢業離開學校後，好似已達成爸媽交辦的任務般，理直氣壯跟家長表明要去追尋自己的人生了。
有幾人研究所畢業，專心投入咖啡、蛋糕的製作研發，進而在不同地方開了咖啡館、蛋糕甜點店；有人到宜蘭耕種稻米、種植有機水果蔬菜；有人不計薪資在環保團體工作；有人投身社會運動；有人全心致力於舞蹈創作；也有人到偏鄉指導小朋友課業⋯⋯，若以一般功利眼光來看，沒有賺大錢或成大名，似乎無法成為所謂成功的代表，但這些孩子全心投入，堅持不懈，樂在其中。
身處多元的社會，很難對「成功」下具體定義，當家長以為賺大錢才是生活保障時，不少年輕孩子卻嗤之以鼻，從小被緊迫盯人用功讀書，長大以後，堅決拋開書本，家長不用費心想以自己的價值觀影響孩子，孩子長大放眼世界，有自己的判斷與抉擇，家長再也無法強力介入，「沒有影響就是最大的影響」，韓良露爸媽對孩子的教養態度很值得參考。
美感是與世界對話的窗
【文／張育慈 臺北市立大安幼兒園園長】 pic
如果生活是道光，美感的眼便是那扇窗，灑落在心中最幽微的地方。「美感」指的是由個體內心深處主動建構的一種感知美好事物的體驗。我們時時刻刻都存在生活的光裡，心靈卻不見得能探索、覺察光影的變化。
曾經以為美感只是天生的識別能力，但當再次造訪烏非茲美術館，走在義大利的街道，身處充滿靈魂的羅馬式古建築間，與時尚設計的櫥窗擦肩，沉浸在一個有悠久歷史文化、古老建築、藝術美學的環境……才發現原來美感是一種對生活週遭事物的敏感與覺察，透過日常感官的刺激，它喚起人們豐富的想像與創作潛能，進而形成個人的美感偏好與素養。
於是你明白，一雙看得見光的眼，是需要一生去培養的。
因而紅、黃、藍……不再只是美術課程教師手中的色相環，當孩子有機會親眼看著夕陽沈落西山，他明白了所謂「火紅的夕陽」不是單一的一個顏色，而是挾帶著一點紫、渲染著一點黃的動態變化，複雜而無法用語言概括的經驗。於是那一刻，他看見了生命。這種感知美的能力，讓孩子與世界連結，進而產生對生活環境的情感關懷與對社會文化的認同。
「臺灣．好美～美感從幼起、美力終身學」是教育部提出的五年（103~107）美感教育中長程計畫。願美感教育不再侷限於藝術的範疇，而能成為生活的一部份。期待透過此一計畫，落實美感教育從幼做起，美力的終身學習，並提升教師與教育行政人員美感素養、厚植美感教育研究發展實力。學校的老師能從「美的欣賞」及「美感的培養」開始引導學生。讓孩子自生活環境與經驗裡，去覺察、感受、欣賞、發現美，進而擁有創造「美」的能力。美學教育不僅可藉以涵養高尚的人格和情操，更是一切教育的核心。
畢卡索曾說：「我願意花一生的時間，向孩子學習怎麼畫畫」。每個人天生就具備對於美的感知能力與想像，但這種潛能需要透過豐沛美感經驗的累積，才能逐漸發展。因而在學校裡，我們期許能透過環境與課程的形塑、師資的培訓，使得美感教育從小紮根、在藝術的場域萌芽，啟發孩子的美感覺知與經驗，奠定美力終身之基礎。進而，提升家長的美感素養，使美學能走入家庭，甚至結合社區，營造生活環境，享受生活美學。
當美成了一股體內自然流淌的血液，源源不絕存在每個呼吸心跳間……即使走在生命的暗巷裡，我們仍然有扇窗，隨時迎接黎明的曙光。
如果生活是道光，美感的眼便是那扇窗，灑落在心中最幽微的地方。「美感」指的是由個體內心深處主動建構的一種感知美好事物的體驗。我們時時刻刻都存在生活的光裡，心靈卻不見得能探索、覺察光影的變化。
曾經以為美感只是天生的識別能力，但當再次造訪烏非茲美術館，走在義大利的街道，身處充滿靈魂的羅馬式古建築間，與時尚設計的櫥窗擦肩，沉浸在一個有悠久歷史文化、古老建築、藝術美學的環境……才發現原來美感是一種對生活週遭事物的敏感與覺察，透過日常感官的刺激，它喚起人們豐富的想像與創作潛能，進而形成個人的美感偏好與素養。
於是你明白，一雙看得見光的眼，是需要一生去培養的。
因而紅、黃、藍……不再只是美術課程教師手中的色相環，當孩子有機會親眼看著夕陽沈落西山，他明白了所謂「火紅的夕陽」不是單一的一個顏色，而是挾帶著一點紫、渲染著一點黃的動態變化，複雜而無法用語言概括的經驗。於是那一刻，他看見了生命。這種感知美的能力，讓孩子與世界連結，進而產生對生活環境的情感關懷與對社會文化的認同。
「臺灣．好美～美感從幼起、美力終身學」是教育部提出的五年（103~107）美感教育中長程計畫。願美感教育不再侷限於藝術的範疇，而能成為生活的一部份。期待透過此一計畫，落實美感教育從幼做起，美力的終身學習，並提升教師與教育行政人員美感素養、厚植美感教育研究發展實力。學校的老師能從「美的欣賞」及「美感的培養」開始引導學生。讓孩子自生活環境與經驗裡，去覺察、感受、欣賞、發現美，進而擁有創造「美」的能力。美學教育不僅可藉以涵養高尚的人格和情操，更是一切教育的核心。
畢卡索曾說：「我願意花一生的時間，向孩子學習怎麼畫畫」。每個人天生就具備對於美的感知能力與想像，但這種潛能需要透過豐沛美感經驗的累積，才能逐漸發展。因而在學校裡，我們期許能透過環境與課程的形塑、師資的培訓，使得美感教育從小紮根、在藝術的場域萌芽，啟發孩子的美感覺知與經驗，奠定美力終身之基礎。進而，提升家長的美感素養，使美學能走入家庭，甚至結合社區，營造生活環境，享受生活美學。
當美成了一股體內自然流淌的血液，源源不絕存在每個呼吸心跳間……即使走在生命的暗巷裡，我們仍然有扇窗，隨時迎接黎明的曙光。
2015年3月18日 星期三
夢田園
【文／李鍾慧 臺北市公館國小校長】
教育的場域該是怎樣的風貌？
在經營學校的理絡中，「學校願景」是僅次於法規的最高指導原則。接續前人的篳路藍縷，審思這願景在過去、現在、未來的適宜性，揉合天時、地利，人和，考量「校有」進而「校治」從而「校享」，立為「校本」。
有句話說「偶然」有時會成為「必然」！在歷經各種生活型態乃至於今的資訊時代，田園教育竟又冒出根與芽！原來，我們還生於地球，所以要讓親師生瞭解地球災難與飲食習慣息息相關，打造「校園田園家園」的學校新概念，結合食農教育延伸為食安教育，培育學童知識技能情意，從親近土認識土從而種下土地正義的種子。
作家黃春明先生曾言：每一個人的童年，都應該有一段鄉居的經驗。原來那是最如母親般地呵慰--風聲雨聲聲聲入耳，泥香草香陣陣夢迴。然，曾幾何時，這樣的場域被填充了不透水鋪面，觸目所及以高地價地段為追求，在都會中，雖然有著處於水泥建物中的學習資源，卻乏了生命的感動，人與境是嚴峻的一條線，無法合一。人類創造了建築，建築卻影響了人類。「擺脫束縛，營造環境」成了另一條生路，是給予一個舒適的學習空間，以最接近生命的方式，用「土課程」--田園教育讓孩子透過翻土栽種照料，觀察陽光空氣水與生命的重要連結，這是沒有框架的教與學過程，用整合教學，透過手腦的結合、讓學生從小「活生生的體驗」。運用多向度的創意種植，啟發生命處處可逢生的生命教育，從而培養「護生態會生活愛生命」情操。運用「小田園教育」以環境教育、生命教育、品格教育為核心，提供孩子體驗學習機會，讓孩子認識作物生長，體會辛勞，從飲食中實踐「關心健康」、「關愛大地」、「關懷生命」的教育風貌。
現在教育，常有受制於「課程」和「進度」，該在何時「教人」之問？如此，更應發揮「全人」的概念「照顧身心靈，培養完整的人」，透過生命教育的歷程，幫助個人「發展他自己、完成自己的使命」。讓親師明瞭教育是尊重每個人都是獨特的「個體」，是為了要凝聚並等待孩子內在生命的能量的過程。所以，我們用心於斯，藉由田園教育導入校本課程讓學習與領域教學結合，發揮知識與實作相互印證效能，培植實事求是與挫折容忍精神。給孩子足夠時間和空間，尊重孩子的發展，給予適當的啟發，讓孩子長出健康的自我。
假期留園班我看著幼童手執昆蟲箱，小心翼翼地為小白菜捉蟲的神情，在寸土寸金的都會區種植，若說種出的是黃金菜，我更願意說「小田園教育」是給孩子「黃金童年」的最佳獻禮！
教育的場域該是怎樣的風貌？
在經營學校的理絡中，「學校願景」是僅次於法規的最高指導原則。接續前人的篳路藍縷，審思這願景在過去、現在、未來的適宜性，揉合天時、地利，人和，考量「校有」進而「校治」從而「校享」，立為「校本」。
有句話說「偶然」有時會成為「必然」！在歷經各種生活型態乃至於今的資訊時代，田園教育竟又冒出根與芽！原來，我們還生於地球，所以要讓親師生瞭解地球災難與飲食習慣息息相關，打造「校園田園家園」的學校新概念，結合食農教育延伸為食安教育，培育學童知識技能情意，從親近土認識土從而種下土地正義的種子。
作家黃春明先生曾言：每一個人的童年，都應該有一段鄉居的經驗。原來那是最如母親般地呵慰--風聲雨聲聲聲入耳，泥香草香陣陣夢迴。然，曾幾何時，這樣的場域被填充了不透水鋪面，觸目所及以高地價地段為追求，在都會中，雖然有著處於水泥建物中的學習資源，卻乏了生命的感動，人與境是嚴峻的一條線，無法合一。人類創造了建築，建築卻影響了人類。「擺脫束縛，營造環境」成了另一條生路，是給予一個舒適的學習空間，以最接近生命的方式，用「土課程」--田園教育讓孩子透過翻土栽種照料，觀察陽光空氣水與生命的重要連結，這是沒有框架的教與學過程，用整合教學，透過手腦的結合、讓學生從小「活生生的體驗」。運用多向度的創意種植，啟發生命處處可逢生的生命教育，從而培養「護生態會生活愛生命」情操。運用「小田園教育」以環境教育、生命教育、品格教育為核心，提供孩子體驗學習機會，讓孩子認識作物生長，體會辛勞，從飲食中實踐「關心健康」、「關愛大地」、「關懷生命」的教育風貌。
現在教育，常有受制於「課程」和「進度」，該在何時「教人」之問？如此，更應發揮「全人」的概念「照顧身心靈，培養完整的人」，透過生命教育的歷程，幫助個人「發展他自己、完成自己的使命」。讓親師明瞭教育是尊重每個人都是獨特的「個體」，是為了要凝聚並等待孩子內在生命的能量的過程。所以，我們用心於斯，藉由田園教育導入校本課程讓學習與領域教學結合，發揮知識與實作相互印證效能，培植實事求是與挫折容忍精神。給孩子足夠時間和空間，尊重孩子的發展，給予適當的啟發，讓孩子長出健康的自我。
假期留園班我看著幼童手執昆蟲箱，小心翼翼地為小白菜捉蟲的神情，在寸土寸金的都會區種植，若說種出的是黃金菜，我更願意說「小田園教育」是給孩子「黃金童年」的最佳獻禮！
四個人生錦囊
［文：薛仲平／臺北市立重慶國中校長］
教育的最大目的是在塑造健全人格，讓每個孩子在快樂中學習，在學習中快樂成長，但如何落實才是最真實重要的一面。在此提出四個人生錦囊：
一、每天閱讀、思路活絡－
有人說閱讀是開啟世界之窗的捷徑，它讓我們海闊天空想像揣摩，不但可以變得更加聰慧，也可以藉由作者的思維，讓我們體會到不同的文藝世界，悠遊於浩瀚的文海中。期許學子謹記「每天閱讀、思路活絡」，至少每天閱讀30分鐘，每周一本書！
二、接受挑戰、學習順遂－
在學校，不是每個學生都是資優生，也不是每個人都可以拿第一，畢竟在人生的學習階段中，難免都會遇到瓶頸，也會遭遇困難，但適度的挫折經驗，無非是另一種成功的開始，但如何去突破、去克服，是需要經驗的累積，期許謹記「接受挑戰、學習順遂」，於碰到挫折時勇於面對，遇到困難時尋求協助！
三、健康運動、人生美好－
沒有健康的身心，什麼都不足論，不是嗎？但運動習慣是要持之以恆的，期許青少年的學子們謹記「健康運動、人生美好」，來個每周運動三次，每次30分鐘吧！
四、適時助人、獨立自主－
教育最重要的是與生活產生聯結，經由實際生活去進行學習，常言道：「施比受更有福」，近來，從媒體的報導，得知有善良如天使的學生為長者清潔穢物、有熱心為車禍傷者，撐傘、指揮交通的學生等，相信在那當下，他們有思維、能抉擇，做了自己的主人。期許謹記「適時助人、獨立自主」，就讓祥和溫馨的社會氛圍從自身開始吧！
最後還是要叮嚀學子們，在學習的歷程中，要隨時把握多元學習的機會，不斷的自我提升，累積自己的能量，以因應未來更大的挑戰。
教育的最大目的是在塑造健全人格，讓每個孩子在快樂中學習，在學習中快樂成長，但如何落實才是最真實重要的一面。在此提出四個人生錦囊：
一、每天閱讀、思路活絡－
有人說閱讀是開啟世界之窗的捷徑，它讓我們海闊天空想像揣摩，不但可以變得更加聰慧，也可以藉由作者的思維，讓我們體會到不同的文藝世界，悠遊於浩瀚的文海中。期許學子謹記「每天閱讀、思路活絡」，至少每天閱讀30分鐘，每周一本書！
二、接受挑戰、學習順遂－
在學校，不是每個學生都是資優生，也不是每個人都可以拿第一，畢竟在人生的學習階段中，難免都會遇到瓶頸，也會遭遇困難，但適度的挫折經驗，無非是另一種成功的開始，但如何去突破、去克服，是需要經驗的累積，期許謹記「接受挑戰、學習順遂」，於碰到挫折時勇於面對，遇到困難時尋求協助！
三、健康運動、人生美好－
沒有健康的身心，什麼都不足論，不是嗎？但運動習慣是要持之以恆的，期許青少年的學子們謹記「健康運動、人生美好」，來個每周運動三次，每次30分鐘吧！
四、適時助人、獨立自主－
教育最重要的是與生活產生聯結，經由實際生活去進行學習，常言道：「施比受更有福」，近來，從媒體的報導，得知有善良如天使的學生為長者清潔穢物、有熱心為車禍傷者，撐傘、指揮交通的學生等，相信在那當下，他們有思維、能抉擇，做了自己的主人。期許謹記「適時助人、獨立自主」，就讓祥和溫馨的社會氛圍從自身開始吧！
最後還是要叮嚀學子們，在學習的歷程中，要隨時把握多元學習的機會，不斷的自我提升，累積自己的能量，以因應未來更大的挑戰。
2015年3月2日 星期一
I see you－都會區的弱勢學生
【文／郭瑞芬 臺北市萬福國小校長】
教育最能促進社會流動，許多弱勢家庭子女透過教育歷程，改變原生家庭的社會階級，避免落入「貧者越貧、富者越富」的文化資本複製。但是透過教育改變社會階級的歷程並不是一個會自然發生的現象。因此「學校教育」、「學校教師」在社會階層的流動中扮演關鍵角色，現代國家莫不將弱勢教育的具體實踐視為教育理想之主要指標，各個教育階段除了公平的「受教基本年限」外，同時也要求兼顧「受教基本歷程」與「受教基本成就」。
設備與設施完善、藏書豐富、家長社經背景高、學生家庭資源充沛一直是都會區學校給人的印象，都會區學生「應該」會在父母的協助下具備閱讀習慣，跟著父母參加國內外的各項旅遊活動，並且充分利用社會資源參與各項藝文活動，如參觀美術館、博物館等；最重要的是父母有足夠的經濟能力負擔額外的課後學習，如全美語的幼稚園、外語、電腦、圍棋、樂器演奏、舞蹈展演等，這些是都會區學生在父母高期望的養成教育裡，進行高規格的教育消費。而這些，並不是所有都會區學生都能享有的教育內容，在都會區的學校，可能有70％學生符合高消費的教育條件，而剩下30%的學生卻是最容易被忽略的一群。
在其他地區，學生彼此並沒有明顯的教育投資差距，相近的家庭生活背景，單純的人際互動網絡；如果是均貧的偏遠地區，也比較容易爭取到政府、民間的經費補助，弱勢的訊息容易被發掘；而都會區是M型社會的縮影，不管是M的左邊，還是M的右邊都在同一區塊討生活。城市裡不同的學區有不同的家庭背景，即使同一學區，不同學校也有不同的家庭差距，家庭環境的落差拉大了都會區弱勢學生在國民教育立足點的不平等。
都會區弱勢學生就像在聚光燈下黑暗的角落，我們希望透過都會區的教育資源，滿足弱勢學生的學習需求，讓所有都會區學生都能夠發展多元的優勢能力。因此，學校教師要對弱勢生持有同理心，拿掉身分別的標籤，給予積極性的差別待遇，讓弱勢生可以自己發光來照亮自己。
2014年12月31日 星期三
適性輔導‧展翅飛翔
適性輔導‧展翅飛翔【文／王儷芬 臺北市內湖國中校長】
十二年國教已經上路，不論是家長或是學校老師，所關注的焦點莫不是在「免試入學」制度的錄取方式 ，因該制度在103學年度的基北區免試入學超額比序方式上，產成許多爭議，除第一次免試在比序上造成高分低就外，進而學生必須參加特招，使學生產生挫折感，升學壓力不減反增。而基北區為避免104學年度的免試入學重蹈覆轍，因此於11月初三市達成協議，在同分比序順次上，不比四標示而改以參照10量尺的分數之「會考總積點」做為比序順次，此方案卻遭教育部不予核備，其主要理由，乃認為十二年國教的精神就是不要分分計較，先比三等級、四標示，比無可比時，再使用十級量尺，進而造成教育部與地方縣市教育局之僵持。
雖然基北區所提的方案在柯市長與朱市長的堅持下維持原案，暫時解決紛爭。然而事實上，我們反思十二年國教的政策，最主要的目的是希望藉由「免試入學」的升學制度變革，舒緩學生過度升學壓力，引導多元適性發展。所以教育部在其所規劃的七大面向、二十九個方案中，關於適性輔導部分就有六個方案，即「國中教學正常化、適性輔導及品質提升」、「國民中小學輟學預防與復學輔導」、「國中與高中職學生生涯輔導」、「技職教育宣導」、「產學攜手合作」、「國中畢業未升學未就業職能培訓輔導」。透過這些方案，期盼孩子能找到自己的專長與學習興趣，發展多元智能，成就每一位孩子。
因此欲解決超額比序的根本之源，就是學生、家長甚至教師在觀念上必須隨同改變，在學生部分，不能再有為考試而唸書的觀念，必須多閱讀、多元涉略各種知識，勇於思考與發問，同時藉由參加學校社團或各項課外活動發覺自己的興趣，面對未來就學或就業，除可以斟詢導師或輔導老師的意見外，亦可參觀社區高中職，蒐集相關高中職特色的資訊，或是參與試探性的技藝教育課程。而家長部分，應該改變價值觀念，要尊重孩子能力差異，協助孩子多探索，去發現自己的性向與興趣，且透過親子溝通，鼓勵孩子獨立思考，支持孩子就學的選擇。在教師方面，面臨新世代的孩子，受網路、媒體的影響，過去考試領導教學的講述法，已無法激發孩子的學習興趣，因此應該從事教學創新、翻轉教室，以「學習者為中心」的教學理念，落實有效教學，同時配合適性輔導，協助學生選擇適合的未來進路，以建立教師的教育專業角色。
而身處臺北市的學子，每位同學於國七入學時，即擁有「國中學生生涯輔導記錄手冊」，協助學生記錄生涯規劃所需資料，以利在九年級做升學進路選擇時，有較完整的資訊可供參考，更將其E化～生涯領航儀表板，將學生的個別心理測驗及在校學習表現，完整呈現國中三年的各項紀錄，以提供親師生更完整的資訊，進行生涯發展之適性輔導與選擇。
我們期望，欲真正達成十二年國教的願景，成就每一位孩子，唯有幫助孩子自我探索、生涯規劃，在親師合作下，真正的做到適性揚才，在升學進路上「選其所愛、愛其所選」，找到自己生命的亮點，展翅高飛。
十二年國教已經上路，不論是家長或是學校老師，所關注的焦點莫不是在「免試入學」制度的錄取方式 ，因該制度在103學年度的基北區免試入學超額比序方式上，產成許多爭議，除第一次免試在比序上造成高分低就外，進而學生必須參加特招，使學生產生挫折感，升學壓力不減反增。而基北區為避免104學年度的免試入學重蹈覆轍，因此於11月初三市達成協議，在同分比序順次上，不比四標示而改以參照10量尺的分數之「會考總積點」做為比序順次，此方案卻遭教育部不予核備，其主要理由，乃認為十二年國教的精神就是不要分分計較，先比三等級、四標示，比無可比時，再使用十級量尺，進而造成教育部與地方縣市教育局之僵持。
雖然基北區所提的方案在柯市長與朱市長的堅持下維持原案，暫時解決紛爭。然而事實上，我們反思十二年國教的政策，最主要的目的是希望藉由「免試入學」的升學制度變革，舒緩學生過度升學壓力，引導多元適性發展。所以教育部在其所規劃的七大面向、二十九個方案中，關於適性輔導部分就有六個方案，即「國中教學正常化、適性輔導及品質提升」、「國民中小學輟學預防與復學輔導」、「國中與高中職學生生涯輔導」、「技職教育宣導」、「產學攜手合作」、「國中畢業未升學未就業職能培訓輔導」。透過這些方案，期盼孩子能找到自己的專長與學習興趣，發展多元智能，成就每一位孩子。
因此欲解決超額比序的根本之源，就是學生、家長甚至教師在觀念上必須隨同改變，在學生部分，不能再有為考試而唸書的觀念，必須多閱讀、多元涉略各種知識，勇於思考與發問，同時藉由參加學校社團或各項課外活動發覺自己的興趣，面對未來就學或就業，除可以斟詢導師或輔導老師的意見外，亦可參觀社區高中職，蒐集相關高中職特色的資訊，或是參與試探性的技藝教育課程。而家長部分，應該改變價值觀念，要尊重孩子能力差異，協助孩子多探索，去發現自己的性向與興趣，且透過親子溝通，鼓勵孩子獨立思考，支持孩子就學的選擇。在教師方面，面臨新世代的孩子，受網路、媒體的影響，過去考試領導教學的講述法，已無法激發孩子的學習興趣，因此應該從事教學創新、翻轉教室，以「學習者為中心」的教學理念，落實有效教學，同時配合適性輔導，協助學生選擇適合的未來進路，以建立教師的教育專業角色。
而身處臺北市的學子，每位同學於國七入學時，即擁有「國中學生生涯輔導記錄手冊」，協助學生記錄生涯規劃所需資料，以利在九年級做升學進路選擇時，有較完整的資訊可供參考，更將其E化～生涯領航儀表板，將學生的個別心理測驗及在校學習表現，完整呈現國中三年的各項紀錄，以提供親師生更完整的資訊，進行生涯發展之適性輔導與選擇。
我們期望，欲真正達成十二年國教的願景，成就每一位孩子，唯有幫助孩子自我探索、生涯規劃，在親師合作下，真正的做到適性揚才，在升學進路上「選其所愛、愛其所選」，找到自己生命的亮點，展翅高飛。
2014年12月15日 星期一
女老師發給家長的簡訊，拯救了多少孩子！
天生我才必有用
一位女老師發給家長的一則簡訊：「無論成績好壞，請想想：
不要看著別人怒放了，自己的那棵還沒有動靜就著急，
也許你的種子永遠不會開花，因為他是一棵參天大樹。
一位特級教師總結的教育之33條：花約三分鐘時間，願每個父母認真閱讀，仔細品味，一定會受益匪淺。
1. 影響孩子成績的主要因素不是學校，而是家庭。
2. 如果家庭教育出了問題，孩子在學校就可能會過的比較辛苦，孩子很可能會成為學校的「問題兒童」。
3. 成績好的孩子，媽媽通常是有計畫而且動作俐落的人。父親越認真，越有條理，越有禮貌，孩子成績就越好。
4. 貧窮是重要的教育資源，但並非越貧窮越有利於孩子的成長。做父母的，需要為孩子提供基本的文化資料，不讓孩子陷入人窮志短的自卑深淵。
5. 富裕是另一種更高級的教育資源，西方人的經驗是：「培育一個貴族需要三代人的努力。」「階層是會遺傳的。」但是，更高級的教育資源需要有更高級的教育技藝，如果沒有更高級的教育技藝，富裕的家庭反而會給孩子的成長帶來災難。
6. 不要做有知識沒文化的家長。有些人有高學歷，但不見得有文化。如果家長不懂得生活，不知道善待他人，甚至不懂得善待自己的孩子，無論他擁有多高的學術水準，他也是沒有文化的人。
7. 父母可以把孩子作為世界的中心，但是不要忘了父母也要過獨立的生活。如果父母完全圍繞孩子轉而沒有了自己的生活主題，這樣的父母常常會以愛的名義干擾孩子的成長。有時侯，並不是孩子離不開父母，而是父母離不開孩子。
8. 父母需要承擔教育孩子的責任，不過，也不要因為教育孩子而完全取消了自己的休閒生活。「沒有責任感傷害別人，太有責任感傷害自己。」
9. 如果孩子一哭鬧父母就趕緊抱起孩子，那麼，孩子就會利用父母的這個特點經常糾纏父母，提出更多的要求。所以，孩子哭鬧，不要著急把孩子抱起來，父母最好讓自己有事情做，讓孩子看著自己動作麻利地做事。
10. 夫妻關係影響孩子的性格。一個男人如果不尊重他的妻子，那麼，他的兒子就學會了在學校不尊重他的女同學。一個女人如果不尊重她的丈夫，那麼，她的女兒就學會了在學校瞧不起她的男同學。
11. 教育就是培育人的精神長相。家長和教師的使命就是讓孩子逐步對自己的精神長相負責任，去掉可能沾染的各種污穢，培育人身上的精神「種子」，讓人可以呼吸高山空氣，讓人可以揚眉吐氣。
12. 有修養的父母是「伏爾泰主義者」，「我不同意你的觀點，但我誓死捍衛你說話的權利」。他們從孩子出生的那天就開始跟孩子講道理，耐心的徵求孩子的意見。不要指望打罵孩子就能讓孩子學會服從。殺雞給猴看的結果是：猴子也學會了殺雞。
13. 讓孩子成為既有激情又有理智的人。「沒有激情，任何偉業都不可能善始，沒有理智，任何壯舉都不能善終。」
14. 讓你的孩子成為有教養的人，有教養從守時，排隊，在公共場合不大聲說話，不輕易發怒開始。
15. 做人要厚道。如果你的孩子比較厚道，請不要嘲笑他的軟弱。喜歡佔小便宜的人，往往吃大虧，因為他被別人厭惡。願意吃小虧的人，將來會佔大便宜，因為他被人喜歡。
16. 身體的活力能夠帶來精神的活力。身體好的人，性格陽光。身體不好的人，做事猶猶豫豫，躲躲閃閃，說話吞吞吐吐。
17. 不要以為孩子1到6歲只是長身體的年齡。如果父母讓孩子1到6歲在祖父母或外祖父母那裡度過，等到孩子6歲時父母再把孩子接回來上小學，那麼，這個孩子在小學要麼成為默默無語的沉默者，要麼成為無法無天的搗亂者。
18. 經常和孩子一起做三件事：一是和孩子一起進餐，二是邀請孩子一起修理玩具，傢俱或衣物，偶爾邀請孩子幫忙解決工作中的困難。三是給孩子講故事並邀請孩子自己講故事。
19. 如果沒有特別困難，父母最好每天趕回家和孩子一起進餐。家庭的共同價值觀，就在全家人圍著一張桌子吃飯的過程中建立起來。
20. 給孩子講故事並邀請孩子自己講故事，讓孩子從聽故事開始建立閱讀和寫作習慣，讓孩子儘早學會獨立閱讀，儘早養成終身閱讀的習慣。「只要還在讀書的人，就不會徹底墮落，徹底墮落的人是不讀書的。」從來不給孩子講故事的父母，是不負責任的父母。
21. 孩子的成長有三個關鍵期：第一個在3歲前後，第二個在9歲前後，第三個在13歲前後。如果錯過了成長的關鍵期，後患無窮。
22. 不是「三十而立」,而是「三歲而立」。孩子三歲前後，就必須建立自食其力的勇氣和習慣。凡是自己能夠做的，必須自己做，凡是自己應該做的，當盡力去做。
23. 如果你的孩子在13歲的時候喜歡弗羅斯特的詩句：「兩條路在樹林裡分岔，我選擇走人少的那一條」，這很正常，不要擔心，他以後也許會選擇人走的多的那一條。
24. 父母給孩子講道理是必要的，但給13歲前後的孩子講道理時，要注意自己講話的姿態，姿態比道理更重要。否則，孩子會厭惡，反抗。孩子會說：你講的話都是對的，但你講話的那個樣子很令人討厭。
25. 心底秘密是人成長，成熟的標誌。如果孩子有心事，他不想告訴你，那麼，不要逼迫孩子把他的秘密說出來。
26. 在孩子3歲前後，他的身邊最好有一個無為的放任型父母。在 孩子9歲前後，他的身邊最好有一個積極的權威型父母。在孩子13歲前後，他的身邊最好有個消極的民主型父母。有效的教育是先嚴後松，無效的教育是先松後嚴。
27. 必須留意你的孩子的學習成績，但也不必太在意他的名次。倒是需要警惕那些學習成績總是第一名的孩子。有些孩子學習成績好，性格也好，有些孩子學習成績很好，但性格卻自私，缺乏同情心，沒有生活情趣。
28. 必須讓你的孩子學會與他人交往並愉快的接受小夥伴。「如果父母對自己的鄰居不滿，對孩子的小夥伴也十分挑剔，或者不讓自己的孩子和他們交朋友，讓孩子覺得好像自己跟別人很不一樣，那麼，這些孩子長大以後就很難與任何人自然地相處。
29. 孩子的成長需要同伴，讓孩子有自己的朋友，但不要有太雜亂的夥伴，在孩子沒有形成成熟的理性和判斷裡之前，警惕孩子沾染同伴的壞習慣。
30. 讓你的孩子儘早建立健康的審美觀。有出息的男性一定會喜歡健康的女性。不要讓孩子的審美觀陷入低級，病態。不要以為小的，有病的，就是好的。不要以為強大的，就都是壞的。不要以為小麻雀，小綿羊，小狗都是可愛的，也不要以為獅子，老虎，狼都是壞的。不要以為豺狼都是吃人的，豺狼只吃比他弱小的。
31. 《麥田裡的守望者》為世界貢獻了一個詞語：守望。教育不是管，也不是不管。在管與不管之間，有一個詞語叫「守望」。
32. 告訴你的孩子：認真聽講的孩子偶爾成績好，認真自學的孩子永遠成績好。
2014年12月7日 星期日
好老師決定教育大未來
好老師決定教育大未來 吳清山/教育部國民及學前教育署署長 臺北市立大學教授
老師是學生學習的引導者，亦是人類靈魂的工程師，老師的使命可謂任重道遠，深深影響學生、教育和社會未來發展。
一位好老師，可以化育英才，開啟學生智慧；亦可讓頑石點頭，變化學生氣質。教師的力量，是何等的大；教師的影響力，是何等的遠﹗
學生遇到好老師，猶如春風化雨，激起學習動機，享受學習樂趣；反之，學生遇到不是很理想的老師，無法從老師身上學到東西，就難以找到學習的趣味。就學生學習成效而言，教師扮演著重要的關鍵角色，學校有好老師，才能教出好學生，教育才有好未來。
一位好老師，不僅僅是將教育工作當作一種職業，更將它視為一種志業，願意為學生付出、樂意為教育奉獻。每次到學校進行參訪，與學生座談時，都會鼓勵學生說出他們心目中的好老師，就這些學生的看法和想法，可以歸納出好老師有下列的特質：
（一）隨時關心學生：好老師對待學生，就像自己的子女一樣，無時無刻都在關心學生的生活和學習，能夠主動了解學生的需求和想法，當學生遇到困難時，也能及時伸出援手，給予最大的協助，老師的溫暖和關懷，學生一輩子都忘不了，這種良好師生關係的建立，正是學生學習最有力的要素。學生隨時隨地都感受教師的愛，不僅樂在學習，而且潛移默化，學生就學會愛同學、愛他人、愛學校和愛社會。
（二）豐富專業素養：好老師最基本的要件，就是上課要讓學生聽得懂，進而能夠吸收和應用知識，所以專業的素養就很重要。在學校中，經常看到不同老師採用同樣教材，有些學生學得很有成效，有些學生卻一蹋糊塗，這跟教師的專業素養具有密切關係。教師千萬不要認為自已過去所學的知識，就足以教好現在的學生；處在資訊科技和知識學習社會，這種想法是行不通的。為了增進自己專業素養，不斷地自我充電、吸收新知，絕對是必要的。
（三）展現笑容熱情：好老師需要笑容、熱情與活力，才能帶動學生熱愛學習。一位老師即使學識多淵博，但卻整天繃著一張臉，看起來很嚴肅或是冷冰冰的樣子，相信學生都不敢親近，其教學效果必屬相當有限，因為學生在學習過程中，一定有不懂之處或遭遇困難，需要請教老師，但是看到老師冷漠或無所謂的樣子，學生自然退避三舍、少問為妙。老師有活力、有熱情，才會讓學生樂於親近、樂於受教，也會帶出有活力的學生和班級。
（四）尊重學生感受：教學工作是一種師生互動的過程，教師不能用傳統的權威宰制學生的思考，否則很容易造成師生的對立或衝突。一位好老師會以開放的心胸和民主的作為，深切體認到每一個學生的意見都是寶貴的，傾聽學生的心聲，接納學生的想法，創造一個安全的學習環境，讓學生感受到尊重和歡迎。營造和諧的班級學習氣氛，學生不僅有良好的學習效果，而且也從好老師身上學到如何尊重別人。
（五）高度學生期望：教師對學生的期望，影響到學生學習效果甚鉅。一位好老師，不會放棄任何一位孩子，對每位孩子都有深深的期望，所以不會用情緒性、批判性的言語傷害到學生學習的信心。在班級中難免看到少數學生自暴自棄或自甘墮落，部分原因來自於家長或老師對孩子沒有什麼期望，導致學生心理缺乏一種向上的動力。老師期望學生能做甚麼，學生會跟隨老師的期望表現出他的行為，老師有高度的期望，學生就會有高度的表現。
學生是國家未來的希望，一位好老師心中有學生，時時關心學生、處處激勵學生，願意為學生付出，讓每位學生都能樂在學習，找到學習亮點，凸顯學習優勢和發揮潛在能力，展現學習的生命力，這樣的教育場景，就會看到教育大未來。
老師是學生學習的引導者，亦是人類靈魂的工程師，老師的使命可謂任重道遠，深深影響學生、教育和社會未來發展。
一位好老師，可以化育英才，開啟學生智慧；亦可讓頑石點頭，變化學生氣質。教師的力量，是何等的大；教師的影響力，是何等的遠﹗
學生遇到好老師，猶如春風化雨，激起學習動機，享受學習樂趣；反之，學生遇到不是很理想的老師，無法從老師身上學到東西，就難以找到學習的趣味。就學生學習成效而言，教師扮演著重要的關鍵角色，學校有好老師，才能教出好學生，教育才有好未來。
一位好老師，不僅僅是將教育工作當作一種職業，更將它視為一種志業，願意為學生付出、樂意為教育奉獻。每次到學校進行參訪，與學生座談時，都會鼓勵學生說出他們心目中的好老師，就這些學生的看法和想法，可以歸納出好老師有下列的特質：
（一）隨時關心學生：好老師對待學生，就像自己的子女一樣，無時無刻都在關心學生的生活和學習，能夠主動了解學生的需求和想法，當學生遇到困難時，也能及時伸出援手，給予最大的協助，老師的溫暖和關懷，學生一輩子都忘不了，這種良好師生關係的建立，正是學生學習最有力的要素。學生隨時隨地都感受教師的愛，不僅樂在學習，而且潛移默化，學生就學會愛同學、愛他人、愛學校和愛社會。
（二）豐富專業素養：好老師最基本的要件，就是上課要讓學生聽得懂，進而能夠吸收和應用知識，所以專業的素養就很重要。在學校中，經常看到不同老師採用同樣教材，有些學生學得很有成效，有些學生卻一蹋糊塗，這跟教師的專業素養具有密切關係。教師千萬不要認為自已過去所學的知識，就足以教好現在的學生；處在資訊科技和知識學習社會，這種想法是行不通的。為了增進自己專業素養，不斷地自我充電、吸收新知，絕對是必要的。
（三）展現笑容熱情：好老師需要笑容、熱情與活力，才能帶動學生熱愛學習。一位老師即使學識多淵博，但卻整天繃著一張臉，看起來很嚴肅或是冷冰冰的樣子，相信學生都不敢親近，其教學效果必屬相當有限，因為學生在學習過程中，一定有不懂之處或遭遇困難，需要請教老師，但是看到老師冷漠或無所謂的樣子，學生自然退避三舍、少問為妙。老師有活力、有熱情，才會讓學生樂於親近、樂於受教，也會帶出有活力的學生和班級。
（四）尊重學生感受：教學工作是一種師生互動的過程，教師不能用傳統的權威宰制學生的思考，否則很容易造成師生的對立或衝突。一位好老師會以開放的心胸和民主的作為，深切體認到每一個學生的意見都是寶貴的，傾聽學生的心聲，接納學生的想法，創造一個安全的學習環境，讓學生感受到尊重和歡迎。營造和諧的班級學習氣氛，學生不僅有良好的學習效果，而且也從好老師身上學到如何尊重別人。
（五）高度學生期望：教師對學生的期望，影響到學生學習效果甚鉅。一位好老師，不會放棄任何一位孩子，對每位孩子都有深深的期望，所以不會用情緒性、批判性的言語傷害到學生學習的信心。在班級中難免看到少數學生自暴自棄或自甘墮落，部分原因來自於家長或老師對孩子沒有什麼期望，導致學生心理缺乏一種向上的動力。老師期望學生能做甚麼，學生會跟隨老師的期望表現出他的行為，老師有高度的期望，學生就會有高度的表現。
學生是國家未來的希望，一位好老師心中有學生，時時關心學生、處處激勵學生，願意為學生付出，讓每位學生都能樂在學習，找到學習亮點，凸顯學習優勢和發揮潛在能力，展現學習的生命力，這樣的教育場景，就會看到教育大未來。
2014年10月5日 星期日
翻轉學習看見改變的力量
翻轉學習看見改變的力量[文:曾文龍/臺北市立南門國中校長]
「教育必須是為學生照亮未來的探照燈，而非重複過去的後照鏡」「教育不應是倒滿一壺水，而是點亮一根蠟燭」，面對全球化、資訊化、數位學習的時代，教育工作者要能面對「改變」，並且生活在改變之中，要能對「改變」的趨勢發揮關鍵的角色轉化心境，賞識孩子，激勵成功。
近幾年，許多教師投入教學歷程改變，不論是學習共同體、分作學習、學思達教學或線上數位學習，把握翻轉教育的精神，以「學習者為中心」的思維，期盼從自我教學行動改變開始，彼此學習互相影響，反轉教室的學習風貌，激發學生學習的熱情與動機，為十二年國教升學比序的紛擾爭議中，注入學習改革的活水。
我們深知決定未來學習成效的，往往不是智商，而是學習動力與投入。 面對經常「無動機」的學生， 如何引發學生的學習興趣、啟動孩子的學習引擎，才是成就每一個孩子的力量泉源。如何讓學生成為學習的主人和參與者，感受到考試之外學習的樂趣。讓教室和學校成為多元異質的學生，彼此學習、共同成長的環境，也是厚植國力的關鍵。
我們應該期待，這一場學習的革命，要從教室開始。讓教師成為「學習的專家」，讓學校成為有助於學習欲望滋長的花園。家長和整體社會，也應該改變關注的焦點，在十二年國教時代，重新啟動下一世代孩子們的學習動機。
「能影響人的職業只有醫師和老師，醫師影響身體，老師影響思考」。面對為未來的世界，學習不是灌輸，而是喚醒;不再是打造能力，而是培養實力，不是讓創意枯竭，而是讓天賦自由」可為教育工作者共同的省思與努力的方向。
「教育必須是為學生照亮未來的探照燈，而非重複過去的後照鏡」「教育不應是倒滿一壺水，而是點亮一根蠟燭」，面對全球化、資訊化、數位學習的時代，教育工作者要能面對「改變」，並且生活在改變之中，要能對「改變」的趨勢發揮關鍵的角色轉化心境，賞識孩子，激勵成功。
近幾年，許多教師投入教學歷程改變，不論是學習共同體、分作學習、學思達教學或線上數位學習，把握翻轉教育的精神，以「學習者為中心」的思維，期盼從自我教學行動改變開始，彼此學習互相影響，反轉教室的學習風貌，激發學生學習的熱情與動機，為十二年國教升學比序的紛擾爭議中，注入學習改革的活水。
我們深知決定未來學習成效的，往往不是智商，而是學習動力與投入。 面對經常「無動機」的學生， 如何引發學生的學習興趣、啟動孩子的學習引擎，才是成就每一個孩子的力量泉源。如何讓學生成為學習的主人和參與者，感受到考試之外學習的樂趣。讓教室和學校成為多元異質的學生，彼此學習、共同成長的環境，也是厚植國力的關鍵。
我們應該期待，這一場學習的革命，要從教室開始。讓教師成為「學習的專家」，讓學校成為有助於學習欲望滋長的花園。家長和整體社會，也應該改變關注的焦點，在十二年國教時代，重新啟動下一世代孩子們的學習動機。
「能影響人的職業只有醫師和老師，醫師影響身體，老師影響思考」。面對為未來的世界，學習不是灌輸，而是喚醒;不再是打造能力，而是培養實力，不是讓創意枯竭，而是讓天賦自由」可為教育工作者共同的省思與努力的方向。
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