教育美學【文/謝素月 臺北市立明道國小校長】

教育美學【文/謝素月 臺北市立明道國小校長】






　「一切活的事物都在尋求更加美好的世界！」（Popper，1979）


　


　「美」是指「某一事物引起人們愉悅情感的一種屬性」，美是具體事物的組成部分，是具體環境、現象、事情、行為、物體對人類的生存發展具有的特殊性能、正面意義和正向價值，人們受外在事物的刺激和影響產生了愉悅和滿足的美好感覺後，從中產生了相對抽象的事物或實體。簡言之，美就是一種愉悅、滿足的美好感覺。




　將美好的經驗浸潤在學生的學習歷程中，培養良好的師生互動，師生之間產生一種水乳交融的親密關係，進而激發學習者的學習意願，願意主動學習，教學者也因為學生的努力學習及成就感到欣慰與滿足，這樣的美好經驗與感受，我們可以稱之為「教育美學」。




　教育是人類昇沉的樞紐，是人類向上提升的最佳途徑，世界各國莫不以創造優質的教育為重要的指標，以優質教育促進國家歷史文化向上提升，並朝向高品質高水準的先進國家邁進。然而，我們現今的教育現場，處處可見教育失敗的案例，學生不良行為的發生頻率居高不下，道德淪喪的犯罪層出不窮，這些社會案件一再地發生，對這個社會造成很大的衝擊，讓我們身為教育人員的為之汗顏與無奈。

　從科學的驗證方法去探究教育時，總會發現：有很多教育現象的確無法以量化的、統一性的、一致性的、複製的理論去解釋，教育現場是複雜的、豐富的、微妙的。受到大量「科學的驗證」強而有力「數字會說話」的影響，教師們漸漸的失去了與生俱來的「美感反應的天性」，失去「最能夠進入學生生活世界」的主角地位，教育現場常常為了要求達到一定的績效，一切的作為都變得不「美」了。

　講求學習行為效率的教學現場，重視的是學生外在的表現。教育現場可能有這些情況：學生不願意學習時，我們說他不認真；學生常常遲到，我們說他習慣差；學生口出髒話，我們說他沒家教；學生穿著及儀容沒有依照校規時，可能會被叫到訓導處訓誡；學生繳不起學費時，會被貼標籤；學生打架時，兩人都受罰；學生在有好表現時，都是大人們的功勞；學生在表現不好時，都是他自己不規矩……。

　講求學業成績效率的教學現場，重視的是學生所得的分數，學生課業成績差，說他不用功；學生聽不懂教師上課的內容，會被說是智商差；學校裡的學生常被以成績進行能力分組，一般認為這樣比較不會影響全班的學習進度；考試制度主宰教育的一切，考試分數的高低就是學生好壞的表現；師生之間的話題，常常以考試分數為重心，這樣的教育現場讓一些考試分數差、行為表現不好的學生產生了畏懼、討厭、失望、傷心和不信任的感覺，教育變得不「美」了！

　那麼，我們要如何讓教育展現它的「美」？教育的實踐場域是教學現場，教育美學是師生相處時的美感經驗的互動，教師的教學有無限伸展的空間，如果只限定在「教育效益」上，而不考慮教學歷程中師生的互動及互為主體性，如果教學被視為技術的呈現，而缺乏藝術的表現力，那麼，教學就不美了。因而，「教育美學」是「一種優質的課程與教學歷程」，這種教學歷程，必須師生共享教學過程的愉悅和激賞，才能展現教育的最大績效。

　教學有實際的目的也有美學的目的，上課的時候，我們的目的是在享受師生互動的過程，而非用控制及規定的方式，逼學生達到實際的目標。在學習過程中，學生會有情意性陶冶，有情意性陶冶，才會有愉悅的享受與滿足感覺。唯有自我肯定藝術表現力表達出來的時候，教學才會有內在的滿足。主體的內在生命是運用教材來表現藝術的，教師每次的教學都是一種美學藝術的展現，教師的課程設計透過學生的表現力展現出來，是一種藝術的展露。因此，教師的教學是一種技術，也是一種藝術，這種兼顧技術與藝術的教學是無比的豐富，更是教育美學的最大價值所在。

　教育美學是一種深層的描述與理解，學生的身心要被老師重視，學生的內心世界要被全面的關照，老師要重視、鑑賞「獨特的」、「不可複製的」教育現象，並積極的進行詳細的了解，老師要瞭解學生的家庭背景、瞭解學生的學習程度、瞭解學生的生活習慣、瞭解學生的性向潛能、瞭解學生的身心發展。教師對於教學工作及課程設計理念必須仔細的自我反省，教學工作的對象是人，而人類的思考方式是複雜的、變化的、感性的、受環境影響的、不可預知的、非死板的，因此，不能以工廠生產式的框架套在人的教育中；把教人的工作當成工廠製造產品的想法是可怕的。




　艾斯納（Eisner,1983）說：教學是科學也是藝術。教師應以專業的知識設計課程、並且在教學情境中，依據現場的情境、學生的反應，以專業經驗的「慎思熟慮」（deliberation）對學生做立即的回應，珍惜師生互動時產生非課程設計內容的「突現課程」，教學之後對於自己的教學行為，再做一次謹慎的反思與評論，使自己的課程設計不斷的成長與進步，這是一種美、一種教育美學藝術，美學藝術是不斷創新、不斷的賦予作品意義的，最可貴的是，美學藝術不擔心人類會因此而自我毀滅，它提供人類無限的發展空間，鼓勵人類飛揚的思想，並使人們的最深層善良的理性得以紓解與表達。

　教育需要這種藝術家的修養與發揮空間，教育美學提供教育人員這種從事教育工作究希望的遠景，一個追求教育美學的教師應該知道，唯有這樣的實踐與作為，才能開啟師生之間愉悅交融的窗戶，才能展現師生之間美感經驗的交流，如此，才能展現教育美學的最大價值！

親師生三贏從信任與接納開始

老師教學或學校辦學的順與不順、學生人格養成的良與莩，乃至學生在校行為表現的好與壞，往往與家長是否願意接納老師、信任學校，以及老師是否樂於勤於和家長溝通有著莫大的關連。老師越是樂於勤於和家長溝通，家長就越信任接納這位老師；反之，若老師認為教室內是我的王國，非必要絕少主動與家長溝通聯繫學生的學習情形，則家長就越無法信任該班老師，甚至牽怒學校，引發一連串莫須有的質疑與反彈，使老師無法安心教學，學校校長和主任也必須忙著滅火解釋，攪亂原本單純平和的校園氣氛，連帶學生也就無法安心於學習，甚至仗勢著父母會在背後不分青紅皂白的撐腰，反而在班級內更加有恃無恐，成為班級小霸王，老師稍一管教便動輒得咎，乾脆採消極態度，只求在校平安就好，弄到親師生三輸的局面，實非學校教育所樂見。

教育的核心價值

教育的核心價值【文／吳清山　國家教育研究院院長】

　「教育是什麼？」每個人答案可能都不盡相同。

　「教育的核心價值有哪些？」每個人想法可能不太一樣。

　雖然如此，但是教育總有些共同遵守的規範，否則很難施展教育功能和拓展教育效能。因此，找尋出為大家所能接受的教育核心價值，實有其必要性。

　

核心價值通常是指個人或組織成員奉行的基本信條，而教育的核心價值可說是指引教育人員所作所為的關鍵要素，它會影響到教育的效果。

　既然是核心價值，具有其持久性和關鍵性，不宜過多，否則就不宜稱之為核心價值。教育的核心價值為何？特別提出4L，以供參考。

　第一個核心價值是關愛（to love）：教育一種生命影響生命、生命感動生命的志業，必須以「愛」為核心，人人相互關懷，彼此相親相愛，教育有愛，行動無礙，愛是教育的原動力。

　第二個核心價值是樂活（to live）：教育是一種生活，生活是一種教育，教育離不開生活，生活也離不開教育。教育要幫助一個人快活，也要讓人樂活，才能看出教育的功效。快快樂樂過生活，才能彰顯教育的價值。

　第三個核心價值是引導（to lead）：教育本質在於開啟個體潛能，幫助個體自我實現。教育不是壓制，也不能強迫就範，必須因勢利導，才能水到渠成。因此，教育必須透過引導，才能可長可久。

　第四個核心價值是學習（to learn）：教育的目的，在於幫助每個人進行有效學習，透過學習，建立一個人應具備的知識、情意和技能。教育不能沒有學習，否則只是浪費生命，不具意義。

　To love and live：教育有愛的推力，生活就會多姿多采；

　To lead and learn：教育透過引導力量，學習就會五彩繽紛。

　「關愛、樂活、引導、學習」四大元素，就是我個人認為教育的核心價值，您覺得呢？

Anti-Bullying，從根本做起

Anti-Bullying，從根本做起【文／陳錦蓮　臺北市劍潭國小校長】






一個比一個誇張、一件比一件嚴重的校園霸凌案例被媒體揭露後，引起整個教育體系與社會關切，「反霸凌」聲音四起，「反霸凌」成為校園重點工作，於是反霸凌宣言、宣示、宣導一場接一場上演。




　惟投藥須對症，在深思如何運用教育力量防治彼等嚴重霸凌情事發生，須明瞭霸凌現況。兒童福利聯盟調查指出，在小學「關係霸凌與語言霸凌」最常見，若此，反霸凌則應從教孩子如何與別人互動學起，從最根本的社會技能教起。

　首先，要教孩子學習友善對待他人，學習在與別人互動時，能表現出讓彼此溫暖的行為，增進彼此更親近的情誼。舉凡溫暖的微笑、善意的眼神、關懷的話語…都是友善的表徵。老師可以從鼓勵孩子口說好話做起，看見與讚賞別人很棒的地方，輔以適切的手勢、柔軟的表情更要以身作則隨時激勵孩子的好表現，要隨時看見孩子的進步，欣賞他，賞識他；成為孩子學習的榜樣。




　其次，要教孩子學會理性表達自己的主張。老師可以教孩子如何用適當的方式訴求自己的權利，諸如：考慮對方的權利及心情、提出希望對方做什麼、用對方可以接受的方式說話等。學會表達自己的主張，可以讓孩子維持自己的尊嚴，也能關心他人的權力和情緒，人際關係自然圓融。




　最後，教孩子學會如何管理自己的情緒，也是重要課題。一個人若能學會情緒管理技巧，當負面情緒產生時，能察覺、接納，並且改變負面思想和態度，用比較好的行為模式來解決問題，使自己與他人有更好的互動模式。而「覺察自我情緒」、「管理自我情緒」、「認知他人情緒」及「自我激勵」則是學習重點，以教孩子如何處理生氣這一個情緒為例：要教孩子對生氣有健康的認知，認識人可以生氣，但不能讓自己被生氣抓住；要教孩子如何笑看生氣並採取適當的行動：包括認識生氣時的生理反應、明白生氣會作出後悔的事情、學習讓生氣冷靜的方法、學習轉換不好念頭、學習用正向想法思考事情等。經由情緒的辨識，能掌握情緒的理解能力，包括接納自身正向與負向情緒，同時了解他人情緒，進而與他人建立良好關係，並能控制自我情緒能力。




　試想當孩子循序學會友善對待他人，學會理性表達自己的主張，學會情緒管理，在團體生活中面對問題時，他是不是更能與他人合作，更能同理他人，更能尊重他人，進而展現自律，活出自信，成為人見人愛的孩子。當這些技能深植成為孩子的習慣，可以預見，校園中「關係霸凌」與「語言霸凌」之機率將降到最低，甚至趨近於無。教育本是教人成人之希望工程，「Anti-Bullying」應從孩子每天的學校生活學起，應落實在每天的學習課堂之中。

著眼孩子的一輩子【文/蘭雅國中退休校長 尤玉莞】

著眼孩子的一輩子【文/蘭雅國中退休校長 尤玉莞】




　九十九年七月我卸下了校長乙職，告別了三十四年的職場。回首往事，以擔任主任與校長期間磨練最多，體會也最深。一路行來，得諸多善緣相助，自覺成就大於挫折，歡喜大於痛苦，更覺擔任教職乃生命中的福報。

　在學校經營中，深感優質組織文化的建置是治校的重要關鍵。而身為校長，肩負文化的傳承與創新之責，要珍惜前人優質的學風，視如細瓷呵護之；也要因應時代變遷與教改風潮，引領內部激盪，讓組織文化如江河成其大。而在文化的形塑過程中，校長應以更多的自省、包容與精進為出發，聚焦組織核心價值、擬定辦學策略、落實校務推動，更要發揮影響力，引導伙伴共榮共存的意識，方能朝學校願景邁進。

　而一如校長難為，行政與教師伙伴亦難為，然每位伙伴皆可在難為中找到應為與可為。行政團隊服務教與學，其服務的滿意度與與校務推動成正比；然行政另有教育功能，旨在引導親師生往理想的方向前進，是以舉凡活動辦理、制度興革、會議進行等，皆宜佈建教育的意涵於其中。行政事務繁瑣，時要面臨各種衝突及危機事件，圓熟的溝通協調、敏銳的洞察、倫理的思維、責任的承擔等，皆為行政專業的要件。而站在第一線的教師們，肩負教學與輔導之責，是學校最重要的基石。絕大多數的教師皆是優秀敬業的好伙伴，以孩子的成長為己任，並關注學校的榮辱，令人感佩。惟教師常被家長高度期待，然多元價值觀時而帶來混淆，加以政策不斷推陳出新，其負擔與挑戰日鉅。此時專業的高度追求更顯重要，唯有在愛與榜樣下彰顯專業力，方能因應時代的脈動，確保教學自主與為師者的尊嚴，讓教學生涯可大可久。

　卸下職務後，自喜漸不為人識；然仍心繫教育，謹分享上述點滴心得，期盼我教育伙伴皆能著眼孩子的一輩子，為其身心發展、知識追求、品德涵養及才藝延伸做最佳的奠基，在成人的過程中擁有成己的喜樂。

1000304校培班拜師禮

http://blog.xuite.net/hjmmickey/general/43208351

親情沒有隔夜仇

親情沒有隔夜仇 戴晨志

我正試著想像一個事件場景――假如我有個兒子，父子關係不融洽，大學畢業後，送他到美國唸書、進修，可是，有一天，我兒子從美國傳來一封電子信，上面寫著：「你們以後不用再e-mail給我了，錢也不用匯了，我會自力更生，我會活得很好，也不要用再找我了……」從此以後，這個兒子就人間消失了三年多，至今仍沒聯繫…

假若我的兒子用如此冰冷的電子信．向父親做「斷絕血緣關係」的告白，會讓做父親的我，心境是如何的悲慟至極？

孩子，對不起

這樣的事件場景，並不是發生在我身上，而是台灣成功大學航太系教授景鴻鑫的真實故事。據聯合報報導，景教授最近出了一本書，書名是《孩子對不起――一個父親的懺悔》；他在新書發表會上向在美國失聯三年的長子景威喊話：「孩子，爸爸永遠等著你，要當面向你說聲對不起！」

為什麼景教授會「出書、向失聯的兒子道歉」?因深信「棒下出孝子」的他，對長子從小寄予厚望，但孩子成績不理想，在他長期的打罵教育下，失去了原本活潑、可愛的笑容，也失去了自信心。

兒子在電子斷絕信中說：「印象中。你的笑容，只有在照片裡看過，當我傷心的時候，你從不曾出現」、「我想忘記過去，過我自己」……。就這樣，寄出電子信之後，父子親情就如同斷了線的風箏，兒子似人間蒸發，故意消失，不認父親了。

在新書發表會上，景教授悲慟地說：「這三年來，我和妻子在一次又一次的淚水裡深切檢討，我們都太自以為是，以為『對孩子好』，就強加諸在孩子身上，卻忘了孩子心裡的感受……也希望天下的父母，不要犯像我-一樣的錯。」

真的，當父母的人，對待孩子常是――「想愛他，卻傷了他！」「愛之深，責之切！」可是，孩子畢竟是單獨自主的個體與生命，他的才華與強項，不一定在課業成績的分數上啊！

景教授說，有一次，他在盛怒下，大罵兒子――「我一輩子的名次加起來，還沒有你一次多！」當時，孩子的臉上充滿著恐懼、憤怒、怨憎的眼神。

也有一次，就是四年前，他們父子最後一次爭吵，孩子冷冷地對父親說：「如果我十年不回家，你會怎樣?」當時，父親也冷冷地回答：「我等著你十年後凱旋歸來！」這冰冷、沒溫度的父子對話，讓孩子打定主意，和父親斷絕關係…。

愛之深，責勿切

記得，三年前我到馬來西亞檳城演講時，曾看到一幼稚國的廣告，上面寫著：「孩子們喜歡去好玩的地方，但他們只留在有愛的地方。」

沒有了「愛」，有些孩子寧願選擇斷絕親子間的聯絡，獨自面對人生；這，多讓父母心慟啊！ 「愛他，就別傷害他！」「愛之深，責勿切啊！」

悲慟難度日的景教授，勇敢地出書，並公開向孩子「認錯」；他也透過各種管道，四處打聽兒子消息，後來得知兒子借了十萬美金的助學貸款，完成碩士學業，已在美國一銀行工作，並交了女朋女。孩子把憎恨父親的心，轉化為努力上進的動力，這也讓心痛的父母，稍有些寬慰。

最近，我把一張積壓七年的書法，拿去裱框，掛在辦公室牆上。這書法是傳播學者鄭貞銘教授親筆所寫，寄給我的；他說，他心血來潮，就拿毛筆寫下：

「人生沒有回程票，親情沒有隔夜仇。」

這句話，我好喜歡，送給全天下「為人子女」的每個人；也祝福景教授全家人，早日快樂、幸福團圓。

◇(摘自中信Young元月份創刊號)

【臺北市立關渡國民中學校長 趙瀅君】




　有一天，一位社區民眾隔著圍牆向校園裡張望，好像在搜尋著某些訊息，我好奇地走過去想知道他有什麼事。一知道我是校長，他便問了：「你們學校會要求學生寫作業嗎？」我說：「作業？當然是要的，不過作業有很多形式，目的在幫助孩子們學習。」接著他又說了「哦，為什麼要有作業？為什麼不能去掉作業，好讓他們可以快樂的學習呢？這樣子太注重升學了！」這其中要不要寫作業、快樂學習與注重升學之間的關聯，我想，是很複雜的。

　孩子們在學校的時間，大部分以各領域的學習為主，而老師們努力地想辦法開展他們的潛能。為了讓孩子們明是非、會思考，一些知識的學習是基礎，也由於有這些基礎知識作根基，往後的學習才能如堆積木般越堆越高，也才有更高層次的理解和應用。但光在課堂上聽老師講解，對大部分學生來說，尚無法真正消化吸收，只是有初步的印象，根據研究，必須經過反覆練習，才能把短暫學習到的資料，變成一種長期的記憶，也才能真正為自己所應用，因此老師為幫助孩子們練習，便運用各式各樣的作業，有時難免枯燥，卻是學習的必要過程。

　當然，如果學習的過程有一些趣味性，或許不待老師、父母提醒，他們早已往前邁進。學校老師為了讓孩子貼近這樣的感覺，無不使出渾身解數。曾經看到一位英文老師在課堂上拼命打嗝，一邊打嗝時還一邊發出〝hiccup〞的聲音，臺下的學生早已笑成一片，但同時也把這個單字給記住了。

　另外，偶爾給予精神或物質的鼓勵，那就像是到了加油站灌注滿滿的能量，可以繼續駛向學習之路，最終感受奔馳的愉悅。最喜歡聽孩子們分享他們學習的心路歷程：「這次的數學，我想好久，終於給想出來了，我好開心。」或說：「最近多花了一些時間唸英文，突然感覺題目好像變簡單了。」我都會覺得他們已開始享受學習的樂趣。

　最近公布了有關我國參與國際學生能力評量計畫（PISA）2009的成績，引起一些關心，個人倒覺得不管結果好壞，學校總要做好優質的教育工作。較為擔心的是學習的雙峰現象，那表示教育的專業還有努力空間，針對個別學習成果的提昇，得有更多元的做法才是。

突破弱勢困境 擁抱美好人生【文／林騰雲 臺北市幸安國小校長】

　教育是促進社會進步的動力之ㄧ，也是弱勢兒童向上流動的最大希望。因此，在全球化的社會中，如何為身處經濟與學習弱勢的孩子們，在成長的過程中，提供良好的學習扶助，提升其學習成效和競爭力，以彰顯教育公平與社會正義，確實是教育需要努力的方向之一。
　目前政府當局，包含教育部和臺北市政府教育局，為了照顧學習成就較低的弱勢孩子們，特別將班級成績落後的學生，列為接受補救教學之優先協助對象。自民國95年開始，教育部實施攜手計畫課後扶助方案，臺北市也整合推動攜手激勵學習潛能計畫，期望透過此方案與計畫的實踐，積極關懷弱勢學童，縮短國民中小學學習低成就學生之學習落差。近四年多來，幸安國小接受教育局的指導，負責承辦臺北市國民小學攜手激勵學習潛能計畫相關業務，因是承辦學校，所以更能深刻體會，藉由結合攜手計畫課後扶助及國小補救教學機制，以提升弱勢學生學習動機、信心和弭平學習落差的重要性。
　臺北市雖是大型都會地區，家長職業多元、社經地位普遍較佳，但在社會經濟發展的大環境下，各校仍有部分處於弱勢環境及文化不利的孩子，雖然增加的速率不快，但卻值得重視，也需要靠社會及學校教育的力量，結合師資資源，運用補救教學策略，以愛與關懷的理念，提供學習低成就兒童適時的協助。
　教育的主體是人，且是具有發展潛力的人。所以，對人的肯定與尊重，是教育的前提，在這個前提下，致力於學生身心的發展，則是學校教育的目標。學生具有個別差異是普遍被接受的事實，目前，臺北市各國小已全數參與攜手激勵學習潛能計畫，各校行政團隊及教師也配合以適性教育的理念，共同關懷學習低成就弱勢兒童，期望達成教育無弱勢的理想，實現「把每一個孩子帶上來」的希望工程。非常感謝許多教師的熱忱參與，以及諸多家長志工的協助，也期待每一個弱勢孩子們終能突破學習困境、勤於學習、勇於學習，進而發揮潛能，擁抱多元美好的人生。

夜郎自大 ~ 陳文茜作

她的文筆簡潔扼要，說出我們心裡的不安跟悶痛........
　　　　　　　　夜郎自大 ~ 陳文茜
　　專制中國蓋1條千里高鐵只要4年，民主台灣的捷運新莊線10幾
年還沒蓋好。
　　我們擁抱西方的民主，認為這才是真理，但實際上我們只有投票
的那一天才是真正人民作主，其餘時間只能上網發發牢騷，打打嘴砲 ... 我們得意的自豪新聞自由透明且公正，但實際上呢？不是政治傾向明顯就是新聞毫無深度可言 ... 哪個高官明星結婚，誰跟誰又傳緋聞 ... 國際上真正發生的大事，沒看到幾家在報導 ...
　　我們是可以選擇，但太多的選擇反而使我們被動的吸收單一資訊，
而＜民主自由＞的大旗又讓我們誤以為～我們的資訊是最正確的，最全
面的，但真的是這樣嗎？“規劃一片森林，讓樹木自由生長”這段話，讓
我感觸很深，我們的自由是以“我”為主，但人是自私的，也是狹隘的，
有誰願意為了公眾的利益，去犧牲自己的利益？
　但一個國家的建設跟規劃，少不了會犧牲少數人的自由，此時該如
何抉擇？看台灣高鐵跟大陸高鐵花的金錢跟時間，比較一下就知道，
我們花了太多成本在內鬥，在制衡，在討好，我們選出的民意代表首
要政治正確，然後跑紅白帖跟拼選舉缺一不可，至於建設？民眾有抗
議再說吧 ....
　反觀大陸，綠化減碳，太陽能運用，雲端技術的成效，已經要把我
們拋在腦後了，在我們還要捧著水電繳費單要到 7-11繳費時，人家早
已數位化一卡搞定了，當我們政府只能呼籲民眾節能減碳時，北京早
已家家戶戶裝上太陽能板了，當我們兩黨還在煩惱五都選舉要派誰來
制衡時，人家已經快完成全世界最長的高速鐵路網了 ....
　許多人嘲笑大陸人水準素質低落，但能再嘲笑幾年？人民素質的提
昇靠的是教育金錢跟時間，大陸前兩項都有了，那時間呢？台灣花了
二三十年，大陸富起來到現在也才幾年？但我認識的一些新一代的大
陸人教養談吐跟想法已不輸台灣人了，甚至在國際觀，在積極度上遠
遠超越我們。
　面對這種狀況，沒有人為台灣感到憂心？還在大言不慚笑別人是專
制國家，素質低落？我生在台灣，衷心希望台灣能更好，但現在台灣
人普遍對大陸的想法，讓我想起了“夜郎自大”的故事。
　　　二年後你的老闆會是大陸人
　　看到這篇文章心裡更覺得難過，我也常常把這個想法掛在嘴邊，
不過我個人擔心的是五年後，沒想到理財週刊說我們只剩下二年的時
間來拼了。
　　我認識幾個外商銀行的年輕大陸人，個個都是來自MIT或牛津或
長春藤名校，而且每個的工作態度都十分認真，每天都像是7-11一樣
，真的是很不簡單。
　　有一次我和他們下班約出來打籃球，還有一個大陸仔居然說打完
球、晚上洗完澡，還要回辦公室，看到他們追求成功的渴望和認真的
態度，我心裡常想，我那裡比人家強，所幸我現在是有比他們多點人
脈和經驗，如果我不趕快爬上再高一點的位置，很快就會被長江後浪
推前浪，前人準備死在沙灘上了。
　　看到現在台灣的很多年輕人的抗壓性和態度都不是很好，我真的
十分擔心，我想現在我們大家都要更加互相勉勵也多加油了！希望大
家都能持續增加自己的價值，而不要在未來隨便被別人取代。
　10 年前，台灣企業調派一個員工到中國去工作，薪水起碼要增加
1/3甚至更多，還不見得有人願意去，那個時候，台灣人的「優越感」
很強，大家最想要做的工作，是到外國公司上班，到Apple、IBM 這
種國際大公司謀個一官半職，可以光宗耀祖。
　但是，IBM 的筆記型電腦部門已經被中國聯想集團買走，抱著這種
夢想進入IBM 工作的台灣人，無論是不是已經取得綠卡，他的老闆現
在是中國人。
　10 年後的現在，很多企業的員工都說：「我做好心理準備，願意
去中國闖闖，請給我機會。」最近幾年，想要前進中國的人更多了，
很多前進中國的台商或外商更聰明了，聰明調整他們的人事策略，不
管是從美國或台灣被派去中國，除非你是副總(VP) 級以上的高職位，
他們大多會要求你接受所謂的「local pay」，也就是根據當地分公司
物價水準所制訂的薪水標準。更令人訝異的是，短短5 年，「大陸人
管台灣人」正在增加。
　　近 5 年來，包括中國聯想電腦、中國海爾電器、中國華為科技，
以及北大方正與中興通訊等中國企業，陸續來台成立分公司，這些公
司的最高階主管都是大陸人，而員工，都是台灣人，這些台灣分公司
的台灣員工，領的是大陸老闆的薪水。
　　如果，你只注意台灣二次金改的金融業併購；那麼，你可能不知
道，中國的銀行正不斷的往全世界併購。
　　如果，你只注意外資買賣超台股多少；那麼，你可能不知道，外
資擠破頭想進入中國投資，卻不得其門而入。
　　如果，你只注意台灣高科技與製造業世界聞名；那麼，你可能不
知道，現在全世界龍頭企業面對最大的競爭對手，就是中國的企業。
　如果，你只擔心中國阻擋台灣加入聯合國；那麼，2年後，你可能
就要準備讓中國人當你的老闆。
　過去政府鎖國，造就台灣企業無法與世界接軌，導致現在面臨競爭
力不足的情況；現在政府對中國的門戶開放政策，一位金控業的專業
總經理說：「只要1 家中國建設銀行的財力，便能買下2 個台灣的所
有金融機構。」顯示台灣正面臨著來自中國強大金融實力，將可能會
有無力招架的窘境，這是對台灣人發出的重要警訊，如果再不努力提
升自己的競爭力，可能就必須面臨被對岸取代的壓力。
　　在全世界競爭激烈下，企業透過併購提升自己的競爭力，早已屢
見不鮮。但現在中國的企業經營困境是欠缺人才、技術與創新，唯獨
不缺資金，反正有的是錢，只要花錢買，照樣可以突破這些經營上的
困境，並進一步將企業規模放大，增強實力與全世界競爭。
　　所以，朝全世界龍頭產業進行戰略性布局，收購國際大型企業，
是中國慣用的方式，台灣人不僅必須正視這個議題，更應該加緊強化
自己的實力，將格局定位在全世界，將企業立足於制高點，聯合其他
國家資金，以共同迎接未來大環境的挑戰。
************************************************************　　感言：半夜，台灣大學生大多掛在網站哈啦噴口水，中國大學生
大多挑燈苦讀 ; 早上，多數台灣大學生八九點還窩在床上`不去上課，
多數中國大學生六七點已經盤踞校園各個角落`安靜看書...。寒暑假，
我們隨便到任何一省分`任何一所大學`白天任何時段，校園各個角落`亭台`樹下`座椅，都可以看到中國大學生埋首閱讀 ; 台灣將近200所大學校園，寒暑假空空蕩蕩，除了打籃球，學生在哪裡埋首閱讀？火車上，台灣學生大多在喧嘩`打牌`看漫畫`玩線上遊戲 ; 中國學生大多埋首安靜看書....我們忍不住替台灣未來的競爭力揑一把冷汗！
請注意：中國大學生有數千萬人....台灣大學生幾十萬人，除了極
少數頂尖的學生，多數的台灣大學生還能繼續鬼混`做白日夢幾年？