【文/洪錫璿 臺北市大安國中校長】
十二年國教的五大基本理念就是有教無類、因材施教、適性揚才、多元進路與優質銜接。其核心精神其實就是「適性」，落實以學生為學習中心的基本價值。
基本上國中教育，都應該基於適性的概念來輔導學生學習。如果針對輔導學生從國中階段畢業後，如何選擇下一個學習階段的歷程為主題。也就是我們今天所討論的適性輔導。
適性輔導一般可分為三個層面來操作，第一是協助學生自我探索，經由瞭解，發掘自己的潛能。第二是生涯試探，透過操作體驗，學生更真實接觸到這些進路的實際樣貌，而非只是空洞的名稱。第三是收集統整各種資訊，引導學生為進路做出抉擇。簡言之，適性輔導可以歸納成自我瞭解、多元試探、妥適抉擇三個向度。
就我所瞭解，臺北市中學對於適性輔導都有完整的規劃與實施步驟。「自我瞭解」不單從學生的學習情形去分析，也教導學生自我覺察的技術，更透過許多專業級的心理測驗，客觀的呈現出學生的個性性向、職業傾向、學習策略等資訊，學生透過各種資訊，逐步掌握自我的圖像。「生涯試探」也不同早年，現在主張是多元試探，不再只是高中、高職、五專這樣的名詞解釋，而是從一些基本介紹出發，辦理許多試探的課程、營隊、從業人的經驗談…等等多元的方式，藉由操作、體驗、分享，讓學生更能貼近，去感受到這些進路的真實面貌，不再只是憑空想像。就「妥適抉擇」的部分，許多學校從學生國中一入學，就開始建置學生生涯檔案資料夾，教導學生將其資料有系統的記錄與分析，到了畢業選擇進路前，更安排專業的輔導教師與導師，與家長、學生一同討論，也辦理多次的模擬志願選填等等，其用心就是希望能協助學生能有更完整、更周延的資訊，去選擇最適切的進路。
其成效如何，就我近年與家長們的互動來觀察，十二年國教的議題上，適性輔導確實漸漸受到重視，像近年來選擇高職或社區高中的情形越來越多，這顯示僅以學校排名作為學生進路的考量，已有了新的轉變。
但適性輔導不是單純的選校問題，值得我們努力的地方仍多，我僅列舉二點供參：
第一適性輔導關乎國家人才的培養，要配合國家未來發展需求，應該還是要考量就業市場的需求面。例如現下高職餐飲、美容等林立，一些汽車修護等工業類科大量萎縮，這符合未來的社會需求面嗎？還是完全配合學生的流行？會不會造成人才供給的失衡，學生未來反而跌入結構性失業的窘境。學生對政策與趨勢的資訊掌握度不足，政府有責任讓學生瞭解的更多，像是目前市場的趨勢與國家未來的政策走向，才能減少現下高投資低報酬，教育資源重疊浪費的情形。政府未來適當的介入人才供需的整體調控是必要的，更是一種責任。
第二適性輔導不是未來的保證書，國中學生畢業後，其能力、環境、境遇都還有無限發展的可能，我們說人生就是不斷的學習與抉擇，國中時期的進路選擇，只是現階段的最適解，未來誰也不能斷言未來的發展，也因此認真周延的做好眼前的抉擇即可，即便不如己意也不用過度反應，向前繼續努力才是更重要的。未來的社會變動快速，一個人一生換過好幾個工作是常態，相當多的人轉換的工作根本是跨領域的，甚至與自己學歷無關。所以選擇不能斷言好壞，發展還是要看自己如何面對。我們換個角度說，適性輔導的價值，在教導學生學習到如何自我瞭解、多元試探、妥適抉擇的能力，這可能比決定的本身更具有影響性。面對未來生命中無數的問題，眼前的幸運或挫折都是一種經驗，經驗如果成為能力提升的動力，對學生絕對是正向的！如果親師生不能認知到適性輔導的有限性，與抉擇能力提升對學生生涯的積極性，適性輔導就還有努力空間。
綜言之，適性輔導有著十二年國教的靈魂，教育單位也卯足全力去經營，也逐步呈現成效。但適性輔導成不成功，不是端看教育現場的改變，更重要的是要看向未來，國家的競爭力與人民的幸福健康是否真的提升。沒有正確的整體的國家規劃，如何人盡其才？適性就只是一個海市蜃樓。
適性輔導絕對不是選校輔導，是一種個人觀念與能力的培養，更未來國力的基石，是一個需要大家一同努力的議題！
2015年5月18日 星期一
教育現場的「衛星導航」現象
【文/謝丞韋 臺北市景興國中輔導主任】 pic
假日與家人出遊，在雙北地區只要說出一個地點，我總是可以很快的在腦海中搜尋出一份路線圖，頂多出發前再看個Google地圖就可以準確的抵達，無須使用衛星導航。這樣的能力，其實是在大學時訓練出來的。從外地到臺北念書，當年沒有網路，沒有手機，更沒有衛星導航，摩托車置物箱裡一定放著一本地圖，在查地圖、走錯路、再修正、找到目的地的過程中，對大臺北地區的路線刻畫出深刻的印象。
開車的朋友都應該有過類似的經驗，如果前面有人帶路，你跟在別人的後面車開，或是旁邊有個人指揮你往前、往左、岔路向右……，直到抵達目的地，你腦海中還是沒有概念，對路線仍然不熟悉，下次你還是找不到目的地。為什麼？
國立政治大學詹志禹教授曾經發表過一篇有關「衛星導航父母」的文章，詹教授指出，自己找路，是一個主動學習的過程；依賴衛星導航或別人指揮，是一個被動的學習過程。主動學習者從蒐集資訊、思考判斷、建構假設、嘗試錯誤、解讀回饋訊息，到重新蒐集資訊、重組思考、調整假設、改變行動、解決問題等歷程，都是由自己自主完成。被動學習者，在此歷程當中則被剝奪部分或全部責任。結論顯示，在指導孩子的互動歷程當中，指導者如果主控性太強，被指導者只不過聽命行事，而沒有自主思考、建構假設和決策判斷的機會，那麼他的學習成果將非常有限。
從事學校行政工作以來，經常與家長討論親師溝通或親子教養的問題。孩子的人際互動問題，包含同儕之間的相處或師生互動，是很多家長最憂心的，甚至想衝到學校幫孩子解決問題。適度的親師溝通和意見反映是需要的，但我不認為家長可以替孩子「擺平」這樣的問題，親師溝通可以聚焦於「孩子欠缺哪些解決問題的能力」。因為未來孩子會繼續升學，會進入職場，會遇見各樣的同學、師長、同事或老闆，每一種人有不同的個性。學習適應環境、學習與人相處的能力與面對問題的態度，是孩子最重要的功課。面對人際互動的問題，我們可以引導孩子去思考可能的問題所在，然後給予適當的建議，接著讓孩子去嘗試、再修正、改變行動，最後解決問題。
為了培養孩子解決問題的能力，父母親固然不應該過度保護、幫孩子做太多事情；身為教育工作者也要時常檢視自己，在指導學生的過程中是否主控性太強？家長和師長們都要避免扮演了「衛星導航」的角色，剝奪了孩子最重要的學習歷程！
假日與家人出遊，在雙北地區只要說出一個地點，我總是可以很快的在腦海中搜尋出一份路線圖，頂多出發前再看個Google地圖就可以準確的抵達，無須使用衛星導航。這樣的能力，其實是在大學時訓練出來的。從外地到臺北念書，當年沒有網路，沒有手機，更沒有衛星導航，摩托車置物箱裡一定放著一本地圖，在查地圖、走錯路、再修正、找到目的地的過程中，對大臺北地區的路線刻畫出深刻的印象。
開車的朋友都應該有過類似的經驗，如果前面有人帶路，你跟在別人的後面車開，或是旁邊有個人指揮你往前、往左、岔路向右……，直到抵達目的地，你腦海中還是沒有概念，對路線仍然不熟悉，下次你還是找不到目的地。為什麼？
國立政治大學詹志禹教授曾經發表過一篇有關「衛星導航父母」的文章，詹教授指出，自己找路，是一個主動學習的過程；依賴衛星導航或別人指揮，是一個被動的學習過程。主動學習者從蒐集資訊、思考判斷、建構假設、嘗試錯誤、解讀回饋訊息，到重新蒐集資訊、重組思考、調整假設、改變行動、解決問題等歷程，都是由自己自主完成。被動學習者，在此歷程當中則被剝奪部分或全部責任。結論顯示，在指導孩子的互動歷程當中，指導者如果主控性太強，被指導者只不過聽命行事，而沒有自主思考、建構假設和決策判斷的機會，那麼他的學習成果將非常有限。
從事學校行政工作以來，經常與家長討論親師溝通或親子教養的問題。孩子的人際互動問題，包含同儕之間的相處或師生互動，是很多家長最憂心的，甚至想衝到學校幫孩子解決問題。適度的親師溝通和意見反映是需要的，但我不認為家長可以替孩子「擺平」這樣的問題，親師溝通可以聚焦於「孩子欠缺哪些解決問題的能力」。因為未來孩子會繼續升學，會進入職場，會遇見各樣的同學、師長、同事或老闆，每一種人有不同的個性。學習適應環境、學習與人相處的能力與面對問題的態度，是孩子最重要的功課。面對人際互動的問題，我們可以引導孩子去思考可能的問題所在，然後給予適當的建議，接著讓孩子去嘗試、再修正、改變行動，最後解決問題。
為了培養孩子解決問題的能力，父母親固然不應該過度保護、幫孩子做太多事情；身為教育工作者也要時常檢視自己，在指導學生的過程中是否主控性太強？家長和師長們都要避免扮演了「衛星導航」的角色，剝奪了孩子最重要的學習歷程！
2015年4月30日 星期四
你家就是我家：來自互助的力量
【文/塗振洋 臺北市雨聲國小校長】
在孩子成長的過程裡，必經歷家庭教育、學校教育及社會教育，隨著年齡的成長及背景的關係，三種教育的影響只是在比例的調整而已，家庭教育主要在於支持，學校教育在於啟發，社會教育則在於歷練；當孩子越小時家庭教育所佔的影響力越高，孩子也更需要家庭的支持與陪伴，除了言教外，境教與身教更形重要，雖然此時孩子若能親身體驗，其學習的印象才會更是深入與了解，但是在孩子有限的時間與機會下，亦不可能任何事情都必需親身經歷才能獲取經驗，所以模仿就成了他在學習上不可或缺的方式，透過觀察別人，進而轉化成自己的價值，這就是學習上很重要的類化與遷移的學習。
在此，分享三個例子，讓你我彼此勉勵，第一個例子：記得有一次，大約是下午5點40分左右，巡視課後班下課情形，剛好走到二樓的教室，遇到一位孩子和他母親站在教室門口，好像在等人下課的樣子，因為恰好寒流來襲，天色也暗，順口問了那位媽媽：天這麼冷！怎麼還沒回去。那位媽媽告訴我：在等孩子的一位同學，因為老師還在指導她功課，等她寫完功課，一起載她到陽明醫院坐車。原來這位女同學平時都自己上下課，由於家裡住得比較遠，所以必須走到陽明醫院坐接駁車，再到捷運站坐車回家，因為冬天天色較快暗，女孩一個人走到醫院這位媽媽不放心，所以同時接自己孩子下課時也一併載那位孩子到陽明醫院坐車。
第二個例子：一位高年級孩子平時都是父親接送上下學，但是一天因為南部有事必須回去處理，又恰巧這位孩子最近在家扭傷腳，再加上母親不會騎車與開車，所以那天早上母親只好帶著孩子走路上學；正要出門上學時，剛好遇到學校的一位家長也要送孩子上學，看到這位高年級孩子走路的樣子，得知她腳受傷情形，二話不說就一起載著自己孩子和這位孩子一起到學校來上課，省卻了這孩子走路的辛苦。
第三個例子：是來自於一位幼兒園家長的分享，當她孩子第一次進到學校，參與第一次校外教學時，因為她剛好自己有事，所以無法參與擔任愛心媽媽；當孩子校外教學回到家，她擔心的問孩子今天校外教學怎麼樣？孩子若無其事的回答說：很好啊！誰的媽媽幫我什麼？誰的媽媽又幫我什麼？所以媽媽你放心啦！到第二次校外教學時，她決定參與協助，到了目的地，她看到了也感受到了，正如第一次校外教學後孩子所告訴她的景象一樣，班上孩子的媽媽參與校外教學，真的不是以照顧自己孩子為主，而是協助老師照顧家長沒來的孩子，就因為這樣，所以參與協助的家長不用擔心自己的孩子，因為別的家長也會照顧他；就是班上特殊孩子的家長參加，雖然只照顧自己的孩子，那也是因為家長認為我把自己孩子顧好，就可以讓老師更有餘力去照顧其他家長沒來的孩子。如此下來，因為家長的互助，也讓家長與家長間建立了感情，成為了朋友，也更讓孩子在校外教學時有更多的體驗。
看完三個例子，您看到了什麼？這就是境教與身教，家庭教育不是只在我家而已，它更轉化成你家，推己及人，互助信任，這不就是孩子最好的學習嗎？有著家庭的支持，學校的啟發，必能經得起社會的歷練，心靈的富有永遠勝過物質的滿足。不要輕忽自己也可能對孩子、對環境所帶來的影響力，只要您願意，把你家就當成是我家一樣，那股互助的力量將轉化成彼此的孩子成長過程中最美的學習經驗與價值。
在孩子成長的過程裡，必經歷家庭教育、學校教育及社會教育，隨著年齡的成長及背景的關係，三種教育的影響只是在比例的調整而已，家庭教育主要在於支持，學校教育在於啟發，社會教育則在於歷練；當孩子越小時家庭教育所佔的影響力越高，孩子也更需要家庭的支持與陪伴，除了言教外，境教與身教更形重要，雖然此時孩子若能親身體驗，其學習的印象才會更是深入與了解，但是在孩子有限的時間與機會下，亦不可能任何事情都必需親身經歷才能獲取經驗，所以模仿就成了他在學習上不可或缺的方式，透過觀察別人，進而轉化成自己的價值，這就是學習上很重要的類化與遷移的學習。
在此，分享三個例子，讓你我彼此勉勵，第一個例子：記得有一次，大約是下午5點40分左右，巡視課後班下課情形，剛好走到二樓的教室，遇到一位孩子和他母親站在教室門口，好像在等人下課的樣子，因為恰好寒流來襲，天色也暗，順口問了那位媽媽：天這麼冷！怎麼還沒回去。那位媽媽告訴我：在等孩子的一位同學，因為老師還在指導她功課，等她寫完功課，一起載她到陽明醫院坐車。原來這位女同學平時都自己上下課，由於家裡住得比較遠，所以必須走到陽明醫院坐接駁車，再到捷運站坐車回家，因為冬天天色較快暗，女孩一個人走到醫院這位媽媽不放心，所以同時接自己孩子下課時也一併載那位孩子到陽明醫院坐車。
第二個例子：一位高年級孩子平時都是父親接送上下學，但是一天因為南部有事必須回去處理，又恰巧這位孩子最近在家扭傷腳，再加上母親不會騎車與開車，所以那天早上母親只好帶著孩子走路上學；正要出門上學時，剛好遇到學校的一位家長也要送孩子上學，看到這位高年級孩子走路的樣子，得知她腳受傷情形，二話不說就一起載著自己孩子和這位孩子一起到學校來上課，省卻了這孩子走路的辛苦。
第三個例子：是來自於一位幼兒園家長的分享，當她孩子第一次進到學校，參與第一次校外教學時，因為她剛好自己有事，所以無法參與擔任愛心媽媽；當孩子校外教學回到家，她擔心的問孩子今天校外教學怎麼樣？孩子若無其事的回答說：很好啊！誰的媽媽幫我什麼？誰的媽媽又幫我什麼？所以媽媽你放心啦！到第二次校外教學時，她決定參與協助，到了目的地，她看到了也感受到了，正如第一次校外教學後孩子所告訴她的景象一樣，班上孩子的媽媽參與校外教學，真的不是以照顧自己孩子為主，而是協助老師照顧家長沒來的孩子，就因為這樣，所以參與協助的家長不用擔心自己的孩子，因為別的家長也會照顧他；就是班上特殊孩子的家長參加，雖然只照顧自己的孩子，那也是因為家長認為我把自己孩子顧好，就可以讓老師更有餘力去照顧其他家長沒來的孩子。如此下來，因為家長的互助，也讓家長與家長間建立了感情，成為了朋友，也更讓孩子在校外教學時有更多的體驗。
看完三個例子，您看到了什麼？這就是境教與身教，家庭教育不是只在我家而已，它更轉化成你家，推己及人，互助信任，這不就是孩子最好的學習嗎？有著家庭的支持，學校的啟發，必能經得起社會的歷練，心靈的富有永遠勝過物質的滿足。不要輕忽自己也可能對孩子、對環境所帶來的影響力，只要您願意，把你家就當成是我家一樣，那股互助的力量將轉化成彼此的孩子成長過程中最美的學習經驗與價值。
2015年4月13日 星期一
Choose Beautiful 選擇美，則美
女性每一天都有權利選擇認為自己是美麗的。這段短片—Dove Choose Beautiful 選擇美，則美，在5個國際城市(三藩市、上海、新德里、倫敦、聖保羅) 拍攝，讓我們看看世界各地的女性如何看待自己的美。
自信的人永遠是最美麗的 希望身邊的朋友不要受制於世俗的枷鎖,我們是最美的
自信的人永遠是最美麗的 希望身邊的朋友不要受制於世俗的枷鎖,我們是最美的
2015年4月9日 星期四
沒有影響就是最大的影響
【文／黃明秀 臺北市教育e週報編輯】
三月三日知名美食家韓良露病逝榮總，韓良露生前不只一次分享她的父母對她的管教，回顧自己一生，韓良露表示影響她最大的是「沒有影響我的父母」。
韓良露回顧在她的印象中，從未感受到父母給她任何壓力，甚至沒有意識到父母曾嚴厲管教她，而且父母親從未企圖想把她改造成他們心中比較理想的樣子。
最讓韓良露津津樂道的一段往事，她就讀台南女中，沒跟家人商量就辦了休學，借住朋友家，爸爸找到她時，只說了：「走吧！」韓良露就跟著他回家了，從此一直到爸爸過世，他都沒有再提過這件事。韓良露說她等了一輩子，爸爸不僅沒有再提，也沒有罵她。所以韓良露分外佩服、尊敬爸爸，她自知讓爸爸如此操心，他這樣默默關心，卻不出言責備。
韓良露的媽媽對韓良露也沒有太多的管教與約束，媽媽曾跟她說：「我不管你是因為我從小沒有自由，我要你擁有我沒有過的自由。」韓良露的媽媽是被責任壓著的人，但她決定讓小孩有自由。當孩子擁有自由，反而不會胡作非為，更懂得珍惜自由，韓良露的爸媽太讓人佩服了！
身為家長無法避免的為孩子操心，憂慮孩子的未來，也無不希望孩子出類拔萃，一輩子永保安康，所以竭盡所能為孩子安排一切，冀望孩子平順毫無險阻暢行人生，用心良苦，卻極易潛藏危機。雖然大家都明瞭每個孩子都是獨立個體，但不少家長卻又要孩子依循自己預想的模式成長，也極易以自己的觀點來計劃孩子的未來，然而有的孩子乖順無異議配合，有的孩子卻自有主張，不按所謂一般常軌，總讓家長憂心焦慮。
不少台灣的家長嚴重被分數制約，極度在意孩子的學業成績，讀名校似乎是家長對孩子苦心栽培的終極目標！身邊有不少朋友的孩子就讀「臺」字頭的大學、研究所，金榜題名時贏得多少欽羨眼光，但幾個孩子畢業離開學校後，好似已達成爸媽交辦的任務般，理直氣壯跟家長表明要去追尋自己的人生了。
有幾人研究所畢業，專心投入咖啡、蛋糕的製作研發，進而在不同地方開了咖啡館、蛋糕甜點店；有人到宜蘭耕種稻米、種植有機水果蔬菜；有人不計薪資在環保團體工作；有人投身社會運動；有人全心致力於舞蹈創作；也有人到偏鄉指導小朋友課業⋯⋯，若以一般功利眼光來看，沒有賺大錢或成大名，似乎無法成為所謂成功的代表，但這些孩子全心投入，堅持不懈，樂在其中。
身處多元的社會，很難對「成功」下具體定義，當家長以為賺大錢才是生活保障時，不少年輕孩子卻嗤之以鼻，從小被緊迫盯人用功讀書，長大以後，堅決拋開書本，家長不用費心想以自己的價值觀影響孩子，孩子長大放眼世界，有自己的判斷與抉擇，家長再也無法強力介入，「沒有影響就是最大的影響」，韓良露爸媽對孩子的教養態度很值得參考。
三月三日知名美食家韓良露病逝榮總，韓良露生前不只一次分享她的父母對她的管教，回顧自己一生，韓良露表示影響她最大的是「沒有影響我的父母」。
韓良露回顧在她的印象中，從未感受到父母給她任何壓力，甚至沒有意識到父母曾嚴厲管教她，而且父母親從未企圖想把她改造成他們心中比較理想的樣子。
最讓韓良露津津樂道的一段往事，她就讀台南女中，沒跟家人商量就辦了休學，借住朋友家，爸爸找到她時，只說了：「走吧！」韓良露就跟著他回家了，從此一直到爸爸過世，他都沒有再提過這件事。韓良露說她等了一輩子，爸爸不僅沒有再提，也沒有罵她。所以韓良露分外佩服、尊敬爸爸，她自知讓爸爸如此操心，他這樣默默關心，卻不出言責備。
韓良露的媽媽對韓良露也沒有太多的管教與約束，媽媽曾跟她說：「我不管你是因為我從小沒有自由，我要你擁有我沒有過的自由。」韓良露的媽媽是被責任壓著的人，但她決定讓小孩有自由。當孩子擁有自由，反而不會胡作非為，更懂得珍惜自由，韓良露的爸媽太讓人佩服了！
身為家長無法避免的為孩子操心，憂慮孩子的未來，也無不希望孩子出類拔萃，一輩子永保安康，所以竭盡所能為孩子安排一切，冀望孩子平順毫無險阻暢行人生，用心良苦，卻極易潛藏危機。雖然大家都明瞭每個孩子都是獨立個體，但不少家長卻又要孩子依循自己預想的模式成長，也極易以自己的觀點來計劃孩子的未來，然而有的孩子乖順無異議配合，有的孩子卻自有主張，不按所謂一般常軌，總讓家長憂心焦慮。
不少台灣的家長嚴重被分數制約，極度在意孩子的學業成績，讀名校似乎是家長對孩子苦心栽培的終極目標！身邊有不少朋友的孩子就讀「臺」字頭的大學、研究所，金榜題名時贏得多少欽羨眼光，但幾個孩子畢業離開學校後，好似已達成爸媽交辦的任務般，理直氣壯跟家長表明要去追尋自己的人生了。
有幾人研究所畢業，專心投入咖啡、蛋糕的製作研發，進而在不同地方開了咖啡館、蛋糕甜點店；有人到宜蘭耕種稻米、種植有機水果蔬菜；有人不計薪資在環保團體工作；有人投身社會運動；有人全心致力於舞蹈創作；也有人到偏鄉指導小朋友課業⋯⋯，若以一般功利眼光來看，沒有賺大錢或成大名，似乎無法成為所謂成功的代表，但這些孩子全心投入，堅持不懈，樂在其中。
身處多元的社會，很難對「成功」下具體定義，當家長以為賺大錢才是生活保障時，不少年輕孩子卻嗤之以鼻，從小被緊迫盯人用功讀書，長大以後，堅決拋開書本，家長不用費心想以自己的價值觀影響孩子，孩子長大放眼世界，有自己的判斷與抉擇，家長再也無法強力介入，「沒有影響就是最大的影響」，韓良露爸媽對孩子的教養態度很值得參考。
美感是與世界對話的窗
【文／張育慈 臺北市立大安幼兒園園長】 pic
如果生活是道光，美感的眼便是那扇窗，灑落在心中最幽微的地方。「美感」指的是由個體內心深處主動建構的一種感知美好事物的體驗。我們時時刻刻都存在生活的光裡，心靈卻不見得能探索、覺察光影的變化。
曾經以為美感只是天生的識別能力，但當再次造訪烏非茲美術館，走在義大利的街道，身處充滿靈魂的羅馬式古建築間，與時尚設計的櫥窗擦肩，沉浸在一個有悠久歷史文化、古老建築、藝術美學的環境……才發現原來美感是一種對生活週遭事物的敏感與覺察，透過日常感官的刺激，它喚起人們豐富的想像與創作潛能，進而形成個人的美感偏好與素養。
於是你明白，一雙看得見光的眼，是需要一生去培養的。
因而紅、黃、藍……不再只是美術課程教師手中的色相環，當孩子有機會親眼看著夕陽沈落西山，他明白了所謂「火紅的夕陽」不是單一的一個顏色，而是挾帶著一點紫、渲染著一點黃的動態變化，複雜而無法用語言概括的經驗。於是那一刻，他看見了生命。這種感知美的能力，讓孩子與世界連結，進而產生對生活環境的情感關懷與對社會文化的認同。
「臺灣．好美～美感從幼起、美力終身學」是教育部提出的五年（103~107）美感教育中長程計畫。願美感教育不再侷限於藝術的範疇，而能成為生活的一部份。期待透過此一計畫，落實美感教育從幼做起，美力的終身學習，並提升教師與教育行政人員美感素養、厚植美感教育研究發展實力。學校的老師能從「美的欣賞」及「美感的培養」開始引導學生。讓孩子自生活環境與經驗裡，去覺察、感受、欣賞、發現美，進而擁有創造「美」的能力。美學教育不僅可藉以涵養高尚的人格和情操，更是一切教育的核心。
畢卡索曾說：「我願意花一生的時間，向孩子學習怎麼畫畫」。每個人天生就具備對於美的感知能力與想像，但這種潛能需要透過豐沛美感經驗的累積，才能逐漸發展。因而在學校裡，我們期許能透過環境與課程的形塑、師資的培訓，使得美感教育從小紮根、在藝術的場域萌芽，啟發孩子的美感覺知與經驗，奠定美力終身之基礎。進而，提升家長的美感素養，使美學能走入家庭，甚至結合社區，營造生活環境，享受生活美學。
當美成了一股體內自然流淌的血液，源源不絕存在每個呼吸心跳間……即使走在生命的暗巷裡，我們仍然有扇窗，隨時迎接黎明的曙光。
如果生活是道光，美感的眼便是那扇窗，灑落在心中最幽微的地方。「美感」指的是由個體內心深處主動建構的一種感知美好事物的體驗。我們時時刻刻都存在生活的光裡，心靈卻不見得能探索、覺察光影的變化。
曾經以為美感只是天生的識別能力，但當再次造訪烏非茲美術館，走在義大利的街道，身處充滿靈魂的羅馬式古建築間，與時尚設計的櫥窗擦肩，沉浸在一個有悠久歷史文化、古老建築、藝術美學的環境……才發現原來美感是一種對生活週遭事物的敏感與覺察，透過日常感官的刺激，它喚起人們豐富的想像與創作潛能，進而形成個人的美感偏好與素養。
於是你明白，一雙看得見光的眼，是需要一生去培養的。
因而紅、黃、藍……不再只是美術課程教師手中的色相環，當孩子有機會親眼看著夕陽沈落西山，他明白了所謂「火紅的夕陽」不是單一的一個顏色，而是挾帶著一點紫、渲染著一點黃的動態變化，複雜而無法用語言概括的經驗。於是那一刻，他看見了生命。這種感知美的能力，讓孩子與世界連結，進而產生對生活環境的情感關懷與對社會文化的認同。
「臺灣．好美～美感從幼起、美力終身學」是教育部提出的五年（103~107）美感教育中長程計畫。願美感教育不再侷限於藝術的範疇，而能成為生活的一部份。期待透過此一計畫，落實美感教育從幼做起，美力的終身學習，並提升教師與教育行政人員美感素養、厚植美感教育研究發展實力。學校的老師能從「美的欣賞」及「美感的培養」開始引導學生。讓孩子自生活環境與經驗裡，去覺察、感受、欣賞、發現美，進而擁有創造「美」的能力。美學教育不僅可藉以涵養高尚的人格和情操，更是一切教育的核心。
畢卡索曾說：「我願意花一生的時間，向孩子學習怎麼畫畫」。每個人天生就具備對於美的感知能力與想像，但這種潛能需要透過豐沛美感經驗的累積，才能逐漸發展。因而在學校裡，我們期許能透過環境與課程的形塑、師資的培訓，使得美感教育從小紮根、在藝術的場域萌芽，啟發孩子的美感覺知與經驗，奠定美力終身之基礎。進而，提升家長的美感素養，使美學能走入家庭，甚至結合社區，營造生活環境，享受生活美學。
當美成了一股體內自然流淌的血液，源源不絕存在每個呼吸心跳間……即使走在生命的暗巷裡，我們仍然有扇窗，隨時迎接黎明的曙光。
2015年3月18日 星期三
夢田園
【文／李鍾慧 臺北市公館國小校長】
教育的場域該是怎樣的風貌？
在經營學校的理絡中，「學校願景」是僅次於法規的最高指導原則。接續前人的篳路藍縷，審思這願景在過去、現在、未來的適宜性，揉合天時、地利，人和，考量「校有」進而「校治」從而「校享」，立為「校本」。
有句話說「偶然」有時會成為「必然」！在歷經各種生活型態乃至於今的資訊時代，田園教育竟又冒出根與芽！原來，我們還生於地球，所以要讓親師生瞭解地球災難與飲食習慣息息相關，打造「校園田園家園」的學校新概念，結合食農教育延伸為食安教育，培育學童知識技能情意，從親近土認識土從而種下土地正義的種子。
作家黃春明先生曾言：每一個人的童年，都應該有一段鄉居的經驗。原來那是最如母親般地呵慰--風聲雨聲聲聲入耳，泥香草香陣陣夢迴。然，曾幾何時，這樣的場域被填充了不透水鋪面，觸目所及以高地價地段為追求，在都會中，雖然有著處於水泥建物中的學習資源，卻乏了生命的感動，人與境是嚴峻的一條線，無法合一。人類創造了建築，建築卻影響了人類。「擺脫束縛，營造環境」成了另一條生路，是給予一個舒適的學習空間，以最接近生命的方式，用「土課程」--田園教育讓孩子透過翻土栽種照料，觀察陽光空氣水與生命的重要連結，這是沒有框架的教與學過程，用整合教學，透過手腦的結合、讓學生從小「活生生的體驗」。運用多向度的創意種植，啟發生命處處可逢生的生命教育，從而培養「護生態會生活愛生命」情操。運用「小田園教育」以環境教育、生命教育、品格教育為核心，提供孩子體驗學習機會，讓孩子認識作物生長，體會辛勞，從飲食中實踐「關心健康」、「關愛大地」、「關懷生命」的教育風貌。
現在教育，常有受制於「課程」和「進度」，該在何時「教人」之問？如此，更應發揮「全人」的概念「照顧身心靈，培養完整的人」，透過生命教育的歷程，幫助個人「發展他自己、完成自己的使命」。讓親師明瞭教育是尊重每個人都是獨特的「個體」，是為了要凝聚並等待孩子內在生命的能量的過程。所以，我們用心於斯，藉由田園教育導入校本課程讓學習與領域教學結合，發揮知識與實作相互印證效能，培植實事求是與挫折容忍精神。給孩子足夠時間和空間，尊重孩子的發展，給予適當的啟發，讓孩子長出健康的自我。
假期留園班我看著幼童手執昆蟲箱，小心翼翼地為小白菜捉蟲的神情，在寸土寸金的都會區種植，若說種出的是黃金菜，我更願意說「小田園教育」是給孩子「黃金童年」的最佳獻禮！
教育的場域該是怎樣的風貌？
在經營學校的理絡中，「學校願景」是僅次於法規的最高指導原則。接續前人的篳路藍縷，審思這願景在過去、現在、未來的適宜性，揉合天時、地利，人和，考量「校有」進而「校治」從而「校享」，立為「校本」。
有句話說「偶然」有時會成為「必然」！在歷經各種生活型態乃至於今的資訊時代，田園教育竟又冒出根與芽！原來，我們還生於地球，所以要讓親師生瞭解地球災難與飲食習慣息息相關，打造「校園田園家園」的學校新概念，結合食農教育延伸為食安教育，培育學童知識技能情意，從親近土認識土從而種下土地正義的種子。
作家黃春明先生曾言：每一個人的童年，都應該有一段鄉居的經驗。原來那是最如母親般地呵慰--風聲雨聲聲聲入耳，泥香草香陣陣夢迴。然，曾幾何時，這樣的場域被填充了不透水鋪面，觸目所及以高地價地段為追求，在都會中，雖然有著處於水泥建物中的學習資源，卻乏了生命的感動，人與境是嚴峻的一條線，無法合一。人類創造了建築，建築卻影響了人類。「擺脫束縛，營造環境」成了另一條生路，是給予一個舒適的學習空間，以最接近生命的方式，用「土課程」--田園教育讓孩子透過翻土栽種照料，觀察陽光空氣水與生命的重要連結，這是沒有框架的教與學過程，用整合教學，透過手腦的結合、讓學生從小「活生生的體驗」。運用多向度的創意種植，啟發生命處處可逢生的生命教育，從而培養「護生態會生活愛生命」情操。運用「小田園教育」以環境教育、生命教育、品格教育為核心，提供孩子體驗學習機會，讓孩子認識作物生長，體會辛勞，從飲食中實踐「關心健康」、「關愛大地」、「關懷生命」的教育風貌。
現在教育，常有受制於「課程」和「進度」，該在何時「教人」之問？如此，更應發揮「全人」的概念「照顧身心靈，培養完整的人」，透過生命教育的歷程，幫助個人「發展他自己、完成自己的使命」。讓親師明瞭教育是尊重每個人都是獨特的「個體」，是為了要凝聚並等待孩子內在生命的能量的過程。所以，我們用心於斯，藉由田園教育導入校本課程讓學習與領域教學結合，發揮知識與實作相互印證效能，培植實事求是與挫折容忍精神。給孩子足夠時間和空間，尊重孩子的發展，給予適當的啟發，讓孩子長出健康的自我。
假期留園班我看著幼童手執昆蟲箱，小心翼翼地為小白菜捉蟲的神情，在寸土寸金的都會區種植，若說種出的是黃金菜，我更願意說「小田園教育」是給孩子「黃金童年」的最佳獻禮！
四個人生錦囊
［文：薛仲平／臺北市立重慶國中校長］
教育的最大目的是在塑造健全人格，讓每個孩子在快樂中學習，在學習中快樂成長，但如何落實才是最真實重要的一面。在此提出四個人生錦囊：
一、每天閱讀、思路活絡－
有人說閱讀是開啟世界之窗的捷徑，它讓我們海闊天空想像揣摩，不但可以變得更加聰慧，也可以藉由作者的思維，讓我們體會到不同的文藝世界，悠遊於浩瀚的文海中。期許學子謹記「每天閱讀、思路活絡」，至少每天閱讀30分鐘，每周一本書！
二、接受挑戰、學習順遂－
在學校，不是每個學生都是資優生，也不是每個人都可以拿第一，畢竟在人生的學習階段中，難免都會遇到瓶頸，也會遭遇困難，但適度的挫折經驗，無非是另一種成功的開始，但如何去突破、去克服，是需要經驗的累積，期許謹記「接受挑戰、學習順遂」，於碰到挫折時勇於面對，遇到困難時尋求協助！
三、健康運動、人生美好－
沒有健康的身心，什麼都不足論，不是嗎？但運動習慣是要持之以恆的，期許青少年的學子們謹記「健康運動、人生美好」，來個每周運動三次，每次30分鐘吧！
四、適時助人、獨立自主－
教育最重要的是與生活產生聯結，經由實際生活去進行學習，常言道：「施比受更有福」，近來，從媒體的報導，得知有善良如天使的學生為長者清潔穢物、有熱心為車禍傷者，撐傘、指揮交通的學生等，相信在那當下，他們有思維、能抉擇，做了自己的主人。期許謹記「適時助人、獨立自主」，就讓祥和溫馨的社會氛圍從自身開始吧！
最後還是要叮嚀學子們，在學習的歷程中，要隨時把握多元學習的機會，不斷的自我提升，累積自己的能量，以因應未來更大的挑戰。
教育的最大目的是在塑造健全人格，讓每個孩子在快樂中學習，在學習中快樂成長，但如何落實才是最真實重要的一面。在此提出四個人生錦囊：
一、每天閱讀、思路活絡－
有人說閱讀是開啟世界之窗的捷徑，它讓我們海闊天空想像揣摩，不但可以變得更加聰慧，也可以藉由作者的思維，讓我們體會到不同的文藝世界，悠遊於浩瀚的文海中。期許學子謹記「每天閱讀、思路活絡」，至少每天閱讀30分鐘，每周一本書！
二、接受挑戰、學習順遂－
在學校，不是每個學生都是資優生，也不是每個人都可以拿第一，畢竟在人生的學習階段中，難免都會遇到瓶頸，也會遭遇困難，但適度的挫折經驗，無非是另一種成功的開始，但如何去突破、去克服，是需要經驗的累積，期許謹記「接受挑戰、學習順遂」，於碰到挫折時勇於面對，遇到困難時尋求協助！
三、健康運動、人生美好－
沒有健康的身心，什麼都不足論，不是嗎？但運動習慣是要持之以恆的，期許青少年的學子們謹記「健康運動、人生美好」，來個每周運動三次，每次30分鐘吧！
四、適時助人、獨立自主－
教育最重要的是與生活產生聯結，經由實際生活去進行學習，常言道：「施比受更有福」，近來，從媒體的報導，得知有善良如天使的學生為長者清潔穢物、有熱心為車禍傷者，撐傘、指揮交通的學生等，相信在那當下，他們有思維、能抉擇，做了自己的主人。期許謹記「適時助人、獨立自主」，就讓祥和溫馨的社會氛圍從自身開始吧！
最後還是要叮嚀學子們，在學習的歷程中，要隨時把握多元學習的機會，不斷的自我提升，累積自己的能量，以因應未來更大的挑戰。
2015年3月2日 星期一
I see you－都會區的弱勢學生
【文／郭瑞芬 臺北市萬福國小校長】
教育最能促進社會流動，許多弱勢家庭子女透過教育歷程，改變原生家庭的社會階級，避免落入「貧者越貧、富者越富」的文化資本複製。但是透過教育改變社會階級的歷程並不是一個會自然發生的現象。因此「學校教育」、「學校教師」在社會階層的流動中扮演關鍵角色，現代國家莫不將弱勢教育的具體實踐視為教育理想之主要指標，各個教育階段除了公平的「受教基本年限」外，同時也要求兼顧「受教基本歷程」與「受教基本成就」。
設備與設施完善、藏書豐富、家長社經背景高、學生家庭資源充沛一直是都會區學校給人的印象，都會區學生「應該」會在父母的協助下具備閱讀習慣，跟著父母參加國內外的各項旅遊活動，並且充分利用社會資源參與各項藝文活動，如參觀美術館、博物館等；最重要的是父母有足夠的經濟能力負擔額外的課後學習，如全美語的幼稚園、外語、電腦、圍棋、樂器演奏、舞蹈展演等，這些是都會區學生在父母高期望的養成教育裡，進行高規格的教育消費。而這些，並不是所有都會區學生都能享有的教育內容，在都會區的學校，可能有70％學生符合高消費的教育條件，而剩下30%的學生卻是最容易被忽略的一群。
在其他地區，學生彼此並沒有明顯的教育投資差距，相近的家庭生活背景，單純的人際互動網絡；如果是均貧的偏遠地區，也比較容易爭取到政府、民間的經費補助，弱勢的訊息容易被發掘；而都會區是M型社會的縮影，不管是M的左邊，還是M的右邊都在同一區塊討生活。城市裡不同的學區有不同的家庭背景，即使同一學區，不同學校也有不同的家庭差距，家庭環境的落差拉大了都會區弱勢學生在國民教育立足點的不平等。
都會區弱勢學生就像在聚光燈下黑暗的角落，我們希望透過都會區的教育資源，滿足弱勢學生的學習需求，讓所有都會區學生都能夠發展多元的優勢能力。因此，學校教師要對弱勢生持有同理心，拿掉身分別的標籤，給予積極性的差別待遇，讓弱勢生可以自己發光來照亮自己。
2014年12月31日 星期三
適性輔導‧展翅飛翔
適性輔導‧展翅飛翔【文／王儷芬 臺北市內湖國中校長】
十二年國教已經上路，不論是家長或是學校老師，所關注的焦點莫不是在「免試入學」制度的錄取方式 ，因該制度在103學年度的基北區免試入學超額比序方式上，產成許多爭議，除第一次免試在比序上造成高分低就外，進而學生必須參加特招，使學生產生挫折感，升學壓力不減反增。而基北區為避免104學年度的免試入學重蹈覆轍，因此於11月初三市達成協議，在同分比序順次上，不比四標示而改以參照10量尺的分數之「會考總積點」做為比序順次，此方案卻遭教育部不予核備，其主要理由，乃認為十二年國教的精神就是不要分分計較，先比三等級、四標示，比無可比時，再使用十級量尺，進而造成教育部與地方縣市教育局之僵持。
雖然基北區所提的方案在柯市長與朱市長的堅持下維持原案，暫時解決紛爭。然而事實上，我們反思十二年國教的政策，最主要的目的是希望藉由「免試入學」的升學制度變革，舒緩學生過度升學壓力，引導多元適性發展。所以教育部在其所規劃的七大面向、二十九個方案中，關於適性輔導部分就有六個方案，即「國中教學正常化、適性輔導及品質提升」、「國民中小學輟學預防與復學輔導」、「國中與高中職學生生涯輔導」、「技職教育宣導」、「產學攜手合作」、「國中畢業未升學未就業職能培訓輔導」。透過這些方案，期盼孩子能找到自己的專長與學習興趣，發展多元智能，成就每一位孩子。
因此欲解決超額比序的根本之源，就是學生、家長甚至教師在觀念上必須隨同改變，在學生部分，不能再有為考試而唸書的觀念，必須多閱讀、多元涉略各種知識，勇於思考與發問，同時藉由參加學校社團或各項課外活動發覺自己的興趣，面對未來就學或就業，除可以斟詢導師或輔導老師的意見外，亦可參觀社區高中職，蒐集相關高中職特色的資訊，或是參與試探性的技藝教育課程。而家長部分，應該改變價值觀念，要尊重孩子能力差異，協助孩子多探索，去發現自己的性向與興趣，且透過親子溝通，鼓勵孩子獨立思考，支持孩子就學的選擇。在教師方面，面臨新世代的孩子，受網路、媒體的影響，過去考試領導教學的講述法，已無法激發孩子的學習興趣，因此應該從事教學創新、翻轉教室，以「學習者為中心」的教學理念，落實有效教學，同時配合適性輔導，協助學生選擇適合的未來進路，以建立教師的教育專業角色。
而身處臺北市的學子，每位同學於國七入學時，即擁有「國中學生生涯輔導記錄手冊」，協助學生記錄生涯規劃所需資料，以利在九年級做升學進路選擇時，有較完整的資訊可供參考，更將其E化～生涯領航儀表板，將學生的個別心理測驗及在校學習表現，完整呈現國中三年的各項紀錄，以提供親師生更完整的資訊，進行生涯發展之適性輔導與選擇。
我們期望，欲真正達成十二年國教的願景，成就每一位孩子，唯有幫助孩子自我探索、生涯規劃，在親師合作下，真正的做到適性揚才，在升學進路上「選其所愛、愛其所選」，找到自己生命的亮點，展翅高飛。
十二年國教已經上路，不論是家長或是學校老師，所關注的焦點莫不是在「免試入學」制度的錄取方式 ，因該制度在103學年度的基北區免試入學超額比序方式上，產成許多爭議，除第一次免試在比序上造成高分低就外，進而學生必須參加特招，使學生產生挫折感，升學壓力不減反增。而基北區為避免104學年度的免試入學重蹈覆轍，因此於11月初三市達成協議，在同分比序順次上，不比四標示而改以參照10量尺的分數之「會考總積點」做為比序順次，此方案卻遭教育部不予核備，其主要理由，乃認為十二年國教的精神就是不要分分計較，先比三等級、四標示，比無可比時，再使用十級量尺，進而造成教育部與地方縣市教育局之僵持。
雖然基北區所提的方案在柯市長與朱市長的堅持下維持原案，暫時解決紛爭。然而事實上，我們反思十二年國教的政策，最主要的目的是希望藉由「免試入學」的升學制度變革，舒緩學生過度升學壓力，引導多元適性發展。所以教育部在其所規劃的七大面向、二十九個方案中，關於適性輔導部分就有六個方案，即「國中教學正常化、適性輔導及品質提升」、「國民中小學輟學預防與復學輔導」、「國中與高中職學生生涯輔導」、「技職教育宣導」、「產學攜手合作」、「國中畢業未升學未就業職能培訓輔導」。透過這些方案，期盼孩子能找到自己的專長與學習興趣，發展多元智能，成就每一位孩子。
因此欲解決超額比序的根本之源，就是學生、家長甚至教師在觀念上必須隨同改變，在學生部分，不能再有為考試而唸書的觀念，必須多閱讀、多元涉略各種知識，勇於思考與發問，同時藉由參加學校社團或各項課外活動發覺自己的興趣，面對未來就學或就業，除可以斟詢導師或輔導老師的意見外，亦可參觀社區高中職，蒐集相關高中職特色的資訊，或是參與試探性的技藝教育課程。而家長部分，應該改變價值觀念，要尊重孩子能力差異，協助孩子多探索，去發現自己的性向與興趣，且透過親子溝通，鼓勵孩子獨立思考，支持孩子就學的選擇。在教師方面，面臨新世代的孩子，受網路、媒體的影響，過去考試領導教學的講述法，已無法激發孩子的學習興趣，因此應該從事教學創新、翻轉教室，以「學習者為中心」的教學理念，落實有效教學，同時配合適性輔導，協助學生選擇適合的未來進路，以建立教師的教育專業角色。
而身處臺北市的學子，每位同學於國七入學時，即擁有「國中學生生涯輔導記錄手冊」，協助學生記錄生涯規劃所需資料，以利在九年級做升學進路選擇時，有較完整的資訊可供參考，更將其E化～生涯領航儀表板，將學生的個別心理測驗及在校學習表現，完整呈現國中三年的各項紀錄，以提供親師生更完整的資訊，進行生涯發展之適性輔導與選擇。
我們期望，欲真正達成十二年國教的願景，成就每一位孩子，唯有幫助孩子自我探索、生涯規劃，在親師合作下，真正的做到適性揚才，在升學進路上「選其所愛、愛其所選」，找到自己生命的亮點，展翅高飛。
2014年12月15日 星期一
女老師發給家長的簡訊，拯救了多少孩子！
天生我才必有用
一位女老師發給家長的一則簡訊：「無論成績好壞，請想想：
不要看著別人怒放了，自己的那棵還沒有動靜就著急，
也許你的種子永遠不會開花，因為他是一棵參天大樹。
一位特級教師總結的教育之33條：花約三分鐘時間，願每個父母認真閱讀，仔細品味，一定會受益匪淺。
1. 影響孩子成績的主要因素不是學校，而是家庭。
2. 如果家庭教育出了問題，孩子在學校就可能會過的比較辛苦，孩子很可能會成為學校的「問題兒童」。
3. 成績好的孩子，媽媽通常是有計畫而且動作俐落的人。父親越認真，越有條理，越有禮貌，孩子成績就越好。
4. 貧窮是重要的教育資源，但並非越貧窮越有利於孩子的成長。做父母的，需要為孩子提供基本的文化資料，不讓孩子陷入人窮志短的自卑深淵。
5. 富裕是另一種更高級的教育資源，西方人的經驗是：「培育一個貴族需要三代人的努力。」「階層是會遺傳的。」但是，更高級的教育資源需要有更高級的教育技藝，如果沒有更高級的教育技藝，富裕的家庭反而會給孩子的成長帶來災難。
6. 不要做有知識沒文化的家長。有些人有高學歷，但不見得有文化。如果家長不懂得生活，不知道善待他人，甚至不懂得善待自己的孩子，無論他擁有多高的學術水準，他也是沒有文化的人。
7. 父母可以把孩子作為世界的中心，但是不要忘了父母也要過獨立的生活。如果父母完全圍繞孩子轉而沒有了自己的生活主題，這樣的父母常常會以愛的名義干擾孩子的成長。有時侯，並不是孩子離不開父母，而是父母離不開孩子。
8. 父母需要承擔教育孩子的責任，不過，也不要因為教育孩子而完全取消了自己的休閒生活。「沒有責任感傷害別人，太有責任感傷害自己。」
9. 如果孩子一哭鬧父母就趕緊抱起孩子，那麼，孩子就會利用父母的這個特點經常糾纏父母，提出更多的要求。所以，孩子哭鬧，不要著急把孩子抱起來，父母最好讓自己有事情做，讓孩子看著自己動作麻利地做事。
10. 夫妻關係影響孩子的性格。一個男人如果不尊重他的妻子，那麼，他的兒子就學會了在學校不尊重他的女同學。一個女人如果不尊重她的丈夫，那麼，她的女兒就學會了在學校瞧不起她的男同學。
11. 教育就是培育人的精神長相。家長和教師的使命就是讓孩子逐步對自己的精神長相負責任，去掉可能沾染的各種污穢，培育人身上的精神「種子」，讓人可以呼吸高山空氣，讓人可以揚眉吐氣。
12. 有修養的父母是「伏爾泰主義者」，「我不同意你的觀點，但我誓死捍衛你說話的權利」。他們從孩子出生的那天就開始跟孩子講道理，耐心的徵求孩子的意見。不要指望打罵孩子就能讓孩子學會服從。殺雞給猴看的結果是：猴子也學會了殺雞。
13. 讓孩子成為既有激情又有理智的人。「沒有激情，任何偉業都不可能善始，沒有理智，任何壯舉都不能善終。」
14. 讓你的孩子成為有教養的人，有教養從守時，排隊，在公共場合不大聲說話，不輕易發怒開始。
15. 做人要厚道。如果你的孩子比較厚道，請不要嘲笑他的軟弱。喜歡佔小便宜的人，往往吃大虧，因為他被別人厭惡。願意吃小虧的人，將來會佔大便宜，因為他被人喜歡。
16. 身體的活力能夠帶來精神的活力。身體好的人，性格陽光。身體不好的人，做事猶猶豫豫，躲躲閃閃，說話吞吞吐吐。
17. 不要以為孩子1到6歲只是長身體的年齡。如果父母讓孩子1到6歲在祖父母或外祖父母那裡度過，等到孩子6歲時父母再把孩子接回來上小學，那麼，這個孩子在小學要麼成為默默無語的沉默者，要麼成為無法無天的搗亂者。
18. 經常和孩子一起做三件事：一是和孩子一起進餐，二是邀請孩子一起修理玩具，傢俱或衣物，偶爾邀請孩子幫忙解決工作中的困難。三是給孩子講故事並邀請孩子自己講故事。
19. 如果沒有特別困難，父母最好每天趕回家和孩子一起進餐。家庭的共同價值觀，就在全家人圍著一張桌子吃飯的過程中建立起來。
20. 給孩子講故事並邀請孩子自己講故事，讓孩子從聽故事開始建立閱讀和寫作習慣，讓孩子儘早學會獨立閱讀，儘早養成終身閱讀的習慣。「只要還在讀書的人，就不會徹底墮落，徹底墮落的人是不讀書的。」從來不給孩子講故事的父母，是不負責任的父母。
21. 孩子的成長有三個關鍵期：第一個在3歲前後，第二個在9歲前後，第三個在13歲前後。如果錯過了成長的關鍵期，後患無窮。
22. 不是「三十而立」,而是「三歲而立」。孩子三歲前後，就必須建立自食其力的勇氣和習慣。凡是自己能夠做的，必須自己做，凡是自己應該做的，當盡力去做。
23. 如果你的孩子在13歲的時候喜歡弗羅斯特的詩句：「兩條路在樹林裡分岔，我選擇走人少的那一條」，這很正常，不要擔心，他以後也許會選擇人走的多的那一條。
24. 父母給孩子講道理是必要的，但給13歲前後的孩子講道理時，要注意自己講話的姿態，姿態比道理更重要。否則，孩子會厭惡，反抗。孩子會說：你講的話都是對的，但你講話的那個樣子很令人討厭。
25. 心底秘密是人成長，成熟的標誌。如果孩子有心事，他不想告訴你，那麼，不要逼迫孩子把他的秘密說出來。
26. 在孩子3歲前後，他的身邊最好有一個無為的放任型父母。在 孩子9歲前後，他的身邊最好有一個積極的權威型父母。在孩子13歲前後，他的身邊最好有個消極的民主型父母。有效的教育是先嚴後松，無效的教育是先松後嚴。
27. 必須留意你的孩子的學習成績，但也不必太在意他的名次。倒是需要警惕那些學習成績總是第一名的孩子。有些孩子學習成績好，性格也好，有些孩子學習成績很好，但性格卻自私，缺乏同情心，沒有生活情趣。
28. 必須讓你的孩子學會與他人交往並愉快的接受小夥伴。「如果父母對自己的鄰居不滿，對孩子的小夥伴也十分挑剔，或者不讓自己的孩子和他們交朋友，讓孩子覺得好像自己跟別人很不一樣，那麼，這些孩子長大以後就很難與任何人自然地相處。
29. 孩子的成長需要同伴，讓孩子有自己的朋友，但不要有太雜亂的夥伴，在孩子沒有形成成熟的理性和判斷裡之前，警惕孩子沾染同伴的壞習慣。
30. 讓你的孩子儘早建立健康的審美觀。有出息的男性一定會喜歡健康的女性。不要讓孩子的審美觀陷入低級，病態。不要以為小的，有病的，就是好的。不要以為強大的，就都是壞的。不要以為小麻雀，小綿羊，小狗都是可愛的，也不要以為獅子，老虎，狼都是壞的。不要以為豺狼都是吃人的，豺狼只吃比他弱小的。
31. 《麥田裡的守望者》為世界貢獻了一個詞語：守望。教育不是管，也不是不管。在管與不管之間，有一個詞語叫「守望」。
32. 告訴你的孩子：認真聽講的孩子偶爾成績好，認真自學的孩子永遠成績好。
2014年12月7日 星期日
好老師決定教育大未來
好老師決定教育大未來 吳清山/教育部國民及學前教育署署長 臺北市立大學教授
老師是學生學習的引導者，亦是人類靈魂的工程師，老師的使命可謂任重道遠，深深影響學生、教育和社會未來發展。
一位好老師，可以化育英才，開啟學生智慧；亦可讓頑石點頭，變化學生氣質。教師的力量，是何等的大；教師的影響力，是何等的遠﹗
學生遇到好老師，猶如春風化雨，激起學習動機，享受學習樂趣；反之，學生遇到不是很理想的老師，無法從老師身上學到東西，就難以找到學習的趣味。就學生學習成效而言，教師扮演著重要的關鍵角色，學校有好老師，才能教出好學生，教育才有好未來。
一位好老師，不僅僅是將教育工作當作一種職業，更將它視為一種志業，願意為學生付出、樂意為教育奉獻。每次到學校進行參訪，與學生座談時，都會鼓勵學生說出他們心目中的好老師，就這些學生的看法和想法，可以歸納出好老師有下列的特質：
（一）隨時關心學生：好老師對待學生，就像自己的子女一樣，無時無刻都在關心學生的生活和學習，能夠主動了解學生的需求和想法，當學生遇到困難時，也能及時伸出援手，給予最大的協助，老師的溫暖和關懷，學生一輩子都忘不了，這種良好師生關係的建立，正是學生學習最有力的要素。學生隨時隨地都感受教師的愛，不僅樂在學習，而且潛移默化，學生就學會愛同學、愛他人、愛學校和愛社會。
（二）豐富專業素養：好老師最基本的要件，就是上課要讓學生聽得懂，進而能夠吸收和應用知識，所以專業的素養就很重要。在學校中，經常看到不同老師採用同樣教材，有些學生學得很有成效，有些學生卻一蹋糊塗，這跟教師的專業素養具有密切關係。教師千萬不要認為自已過去所學的知識，就足以教好現在的學生；處在資訊科技和知識學習社會，這種想法是行不通的。為了增進自己專業素養，不斷地自我充電、吸收新知，絕對是必要的。
（三）展現笑容熱情：好老師需要笑容、熱情與活力，才能帶動學生熱愛學習。一位老師即使學識多淵博，但卻整天繃著一張臉，看起來很嚴肅或是冷冰冰的樣子，相信學生都不敢親近，其教學效果必屬相當有限，因為學生在學習過程中，一定有不懂之處或遭遇困難，需要請教老師，但是看到老師冷漠或無所謂的樣子，學生自然退避三舍、少問為妙。老師有活力、有熱情，才會讓學生樂於親近、樂於受教，也會帶出有活力的學生和班級。
（四）尊重學生感受：教學工作是一種師生互動的過程，教師不能用傳統的權威宰制學生的思考，否則很容易造成師生的對立或衝突。一位好老師會以開放的心胸和民主的作為，深切體認到每一個學生的意見都是寶貴的，傾聽學生的心聲，接納學生的想法，創造一個安全的學習環境，讓學生感受到尊重和歡迎。營造和諧的班級學習氣氛，學生不僅有良好的學習效果，而且也從好老師身上學到如何尊重別人。
（五）高度學生期望：教師對學生的期望，影響到學生學習效果甚鉅。一位好老師，不會放棄任何一位孩子，對每位孩子都有深深的期望，所以不會用情緒性、批判性的言語傷害到學生學習的信心。在班級中難免看到少數學生自暴自棄或自甘墮落，部分原因來自於家長或老師對孩子沒有什麼期望，導致學生心理缺乏一種向上的動力。老師期望學生能做甚麼，學生會跟隨老師的期望表現出他的行為，老師有高度的期望，學生就會有高度的表現。
學生是國家未來的希望，一位好老師心中有學生，時時關心學生、處處激勵學生，願意為學生付出，讓每位學生都能樂在學習，找到學習亮點，凸顯學習優勢和發揮潛在能力，展現學習的生命力，這樣的教育場景，就會看到教育大未來。
老師是學生學習的引導者，亦是人類靈魂的工程師，老師的使命可謂任重道遠，深深影響學生、教育和社會未來發展。
一位好老師，可以化育英才，開啟學生智慧；亦可讓頑石點頭，變化學生氣質。教師的力量，是何等的大；教師的影響力，是何等的遠﹗
學生遇到好老師，猶如春風化雨，激起學習動機，享受學習樂趣；反之，學生遇到不是很理想的老師，無法從老師身上學到東西，就難以找到學習的趣味。就學生學習成效而言，教師扮演著重要的關鍵角色，學校有好老師，才能教出好學生，教育才有好未來。
一位好老師，不僅僅是將教育工作當作一種職業，更將它視為一種志業，願意為學生付出、樂意為教育奉獻。每次到學校進行參訪，與學生座談時，都會鼓勵學生說出他們心目中的好老師，就這些學生的看法和想法，可以歸納出好老師有下列的特質：
（一）隨時關心學生：好老師對待學生，就像自己的子女一樣，無時無刻都在關心學生的生活和學習，能夠主動了解學生的需求和想法，當學生遇到困難時，也能及時伸出援手，給予最大的協助，老師的溫暖和關懷，學生一輩子都忘不了，這種良好師生關係的建立，正是學生學習最有力的要素。學生隨時隨地都感受教師的愛，不僅樂在學習，而且潛移默化，學生就學會愛同學、愛他人、愛學校和愛社會。
（二）豐富專業素養：好老師最基本的要件，就是上課要讓學生聽得懂，進而能夠吸收和應用知識，所以專業的素養就很重要。在學校中，經常看到不同老師採用同樣教材，有些學生學得很有成效，有些學生卻一蹋糊塗，這跟教師的專業素養具有密切關係。教師千萬不要認為自已過去所學的知識，就足以教好現在的學生；處在資訊科技和知識學習社會，這種想法是行不通的。為了增進自己專業素養，不斷地自我充電、吸收新知，絕對是必要的。
（三）展現笑容熱情：好老師需要笑容、熱情與活力，才能帶動學生熱愛學習。一位老師即使學識多淵博，但卻整天繃著一張臉，看起來很嚴肅或是冷冰冰的樣子，相信學生都不敢親近，其教學效果必屬相當有限，因為學生在學習過程中，一定有不懂之處或遭遇困難，需要請教老師，但是看到老師冷漠或無所謂的樣子，學生自然退避三舍、少問為妙。老師有活力、有熱情，才會讓學生樂於親近、樂於受教，也會帶出有活力的學生和班級。
（四）尊重學生感受：教學工作是一種師生互動的過程，教師不能用傳統的權威宰制學生的思考，否則很容易造成師生的對立或衝突。一位好老師會以開放的心胸和民主的作為，深切體認到每一個學生的意見都是寶貴的，傾聽學生的心聲，接納學生的想法，創造一個安全的學習環境，讓學生感受到尊重和歡迎。營造和諧的班級學習氣氛，學生不僅有良好的學習效果，而且也從好老師身上學到如何尊重別人。
（五）高度學生期望：教師對學生的期望，影響到學生學習效果甚鉅。一位好老師，不會放棄任何一位孩子，對每位孩子都有深深的期望，所以不會用情緒性、批判性的言語傷害到學生學習的信心。在班級中難免看到少數學生自暴自棄或自甘墮落，部分原因來自於家長或老師對孩子沒有什麼期望，導致學生心理缺乏一種向上的動力。老師期望學生能做甚麼，學生會跟隨老師的期望表現出他的行為，老師有高度的期望，學生就會有高度的表現。
學生是國家未來的希望，一位好老師心中有學生，時時關心學生、處處激勵學生，願意為學生付出，讓每位學生都能樂在學習，找到學習亮點，凸顯學習優勢和發揮潛在能力，展現學習的生命力，這樣的教育場景，就會看到教育大未來。
2014年10月5日 星期日
翻轉學習看見改變的力量
翻轉學習看見改變的力量[文:曾文龍/臺北市立南門國中校長]
「教育必須是為學生照亮未來的探照燈，而非重複過去的後照鏡」「教育不應是倒滿一壺水，而是點亮一根蠟燭」，面對全球化、資訊化、數位學習的時代，教育工作者要能面對「改變」，並且生活在改變之中，要能對「改變」的趨勢發揮關鍵的角色轉化心境，賞識孩子，激勵成功。
近幾年，許多教師投入教學歷程改變，不論是學習共同體、分作學習、學思達教學或線上數位學習，把握翻轉教育的精神，以「學習者為中心」的思維，期盼從自我教學行動改變開始，彼此學習互相影響，反轉教室的學習風貌，激發學生學習的熱情與動機，為十二年國教升學比序的紛擾爭議中，注入學習改革的活水。
我們深知決定未來學習成效的，往往不是智商，而是學習動力與投入。 面對經常「無動機」的學生， 如何引發學生的學習興趣、啟動孩子的學習引擎，才是成就每一個孩子的力量泉源。如何讓學生成為學習的主人和參與者，感受到考試之外學習的樂趣。讓教室和學校成為多元異質的學生，彼此學習、共同成長的環境，也是厚植國力的關鍵。
我們應該期待，這一場學習的革命，要從教室開始。讓教師成為「學習的專家」，讓學校成為有助於學習欲望滋長的花園。家長和整體社會，也應該改變關注的焦點，在十二年國教時代，重新啟動下一世代孩子們的學習動機。
「能影響人的職業只有醫師和老師，醫師影響身體，老師影響思考」。面對為未來的世界，學習不是灌輸，而是喚醒;不再是打造能力，而是培養實力，不是讓創意枯竭，而是讓天賦自由」可為教育工作者共同的省思與努力的方向。
「教育必須是為學生照亮未來的探照燈，而非重複過去的後照鏡」「教育不應是倒滿一壺水，而是點亮一根蠟燭」，面對全球化、資訊化、數位學習的時代，教育工作者要能面對「改變」，並且生活在改變之中，要能對「改變」的趨勢發揮關鍵的角色轉化心境，賞識孩子，激勵成功。
近幾年，許多教師投入教學歷程改變，不論是學習共同體、分作學習、學思達教學或線上數位學習，把握翻轉教育的精神，以「學習者為中心」的思維，期盼從自我教學行動改變開始，彼此學習互相影響，反轉教室的學習風貌，激發學生學習的熱情與動機，為十二年國教升學比序的紛擾爭議中，注入學習改革的活水。
我們深知決定未來學習成效的，往往不是智商，而是學習動力與投入。 面對經常「無動機」的學生， 如何引發學生的學習興趣、啟動孩子的學習引擎，才是成就每一個孩子的力量泉源。如何讓學生成為學習的主人和參與者，感受到考試之外學習的樂趣。讓教室和學校成為多元異質的學生，彼此學習、共同成長的環境，也是厚植國力的關鍵。
我們應該期待，這一場學習的革命，要從教室開始。讓教師成為「學習的專家」，讓學校成為有助於學習欲望滋長的花園。家長和整體社會，也應該改變關注的焦點，在十二年國教時代，重新啟動下一世代孩子們的學習動機。
「能影響人的職業只有醫師和老師，醫師影響身體，老師影響思考」。面對為未來的世界，學習不是灌輸，而是喚醒;不再是打造能力，而是培養實力，不是讓創意枯竭，而是讓天賦自由」可為教育工作者共同的省思與努力的方向。
2014年9月18日 星期四
讓教育愛滿地開花
讓教育愛滿地開花【文／莊明達 臺北市大直國小校長】
「善的循環、愛的感染」一直是擔任教育服務工作以來的最大期許；「感動自己、感恩他人」更是我與同仁最深誠的共勉。福祿貝爾曾說：「教育之道無它，唯愛與榜樣而已」，更是告訴了我們要展現教育之愛，也做好孩子們的身教、言教典範，並賦予孩子們學習需求的能量及扮好孩子們適時的鷹架，如此，孩子們的人格發展應會是正常、健康的。
教育愛不只是在學校教育人員身上，家長們更應該在家庭日常生活中實踐，在社會正向互動文化中塑成。因為教育包含學校教育、家庭教育及社會教育三層面，任一層面都應該發揮教育之美，從關懷、傾聽、了解、溝通開始，順而去欣賞、去協助、去開展每一孩子們具有的獨特性、可塑性。因此，在日常生活學習的點滴過程中，長養孩子們學習的自信，激發孩子們學習的潛能，是身為老師、家長的我們責無旁貸的！
「學校，我的家」，家中的和諧氣氛、溫馨互動、團隊關懷…可讓孩子盡心學習、老師用心教導、家長全心支援、社區真心相挺。校園溫馨如家的教育愛氛圍，讓每個人有效地扮演家庭內的任一角色，進而揮灑的淋漓盡致：
有一天兩位二年級的小朋友爭吵著，黃老師見狀立刻趨前排解，不但委婉勸和並展現高度同理，終將兩位不是他班上的小朋友解開心結，致歉後握手言歡，唯過程中黃師蹲低溫抱孩子之貌，令人難忘其有如為人母般的大愛精神，那一刻離今多年，我仍難忘～。
其次，一位家長對我說：「我們當父母的實在很慚愧，連做家事這種家裡的事都要學校來推廣，真是汗顏……。」聽完，我覺得很欣慰，感恩他理解我們的用心，只是我更覺得做家事是孩子最基本的生活能力，它可教育大家免除家事屬女性之責的性別偏差觀念外，還可培養孩子細心理事、體貼別人、感覺統合…的相關能力，所以，做家事的學習課題在這個時代是有其必要性的。
再次，校園清晨打掃時間，若細瞧必可見到多位家長領著一群小朋友揮汗如雨般地指導小朋友如何打掃、拖地…，他們展現了身教的典範：用愛心與小朋友共同完成清潔任務，之後愉悅的進入教室開始了晨光志工服務時間。從清潔打掃、安全維護到課業指導，均令人無限的感佩...。
另次，多少導護志工不畏風雨日曬，當起了小朋友上下學的守護神，尤其孩子已畢業許久的老志工們，更令人豎起大拇指來感恩他們。我常前往導護崗哨謝謝他們，他們總是微笑的說：「謝謝學校給我們機會服務…」「愈服務愈愉快，愈年輕…」，聽了這些話，內心更是感動，「有你們真好！」是我發自內心真誠的感恩吶喊！
最後，校內仍有許許多多的志工們伸出雙手，屢屢表現出不凡與不朽的教育之愛，他們看似平凡，實予每位孩子心中種下服務的種子。社區中亦處處可見服務的足跡：里長們為學校、為社區，常因校長的一句請託，就傾盡心力協助校務發展；社區發展協會也不遣餘力地利用各種機會服務眾人，尤其老人教育班之開課更令社區高齡者高興不已，他們生活有了重心，心事有了出口，更在同儕相互取暖中提升了生命視野；而家長會更是結合校內外資源，不斷地為校付出，多年來歷任的家長會長、副會長、常委、委員及代表們的點滴深耕與付出更令人感動……，教育人如我般何其有幸，能在工作中結緣了這麼多好朋友，真的真的很謝謝他們，謝謝每一個生命中的貴人…。
讓教育愛發光發熱，是為人師、為人父母者人生旅程上的責任與精神食糧，深悟教育愛者毋需任何名利，毋需任何訴求，只盼校園處處感動、人人家庭美滿、社會溫馨祥和。「有願就有力」深盼教育先進們融合眾智、結合眾力，讓光燈更能亮我教育、亮我孩子們的學習動能。我始終堅信「庸凡自成偉大，腐朽可化神奇」，學習著那種不計名利的付出之後，永不朽的教育愛當會深烙在每一孩子的心中，久久不去……。
「善的循環、愛的感染」一直是擔任教育服務工作以來的最大期許；「感動自己、感恩他人」更是我與同仁最深誠的共勉。福祿貝爾曾說：「教育之道無它，唯愛與榜樣而已」，更是告訴了我們要展現教育之愛，也做好孩子們的身教、言教典範，並賦予孩子們學習需求的能量及扮好孩子們適時的鷹架，如此，孩子們的人格發展應會是正常、健康的。
教育愛不只是在學校教育人員身上，家長們更應該在家庭日常生活中實踐，在社會正向互動文化中塑成。因為教育包含學校教育、家庭教育及社會教育三層面，任一層面都應該發揮教育之美，從關懷、傾聽、了解、溝通開始，順而去欣賞、去協助、去開展每一孩子們具有的獨特性、可塑性。因此，在日常生活學習的點滴過程中，長養孩子們學習的自信，激發孩子們學習的潛能，是身為老師、家長的我們責無旁貸的！
「學校，我的家」，家中的和諧氣氛、溫馨互動、團隊關懷…可讓孩子盡心學習、老師用心教導、家長全心支援、社區真心相挺。校園溫馨如家的教育愛氛圍，讓每個人有效地扮演家庭內的任一角色，進而揮灑的淋漓盡致：
有一天兩位二年級的小朋友爭吵著，黃老師見狀立刻趨前排解，不但委婉勸和並展現高度同理，終將兩位不是他班上的小朋友解開心結，致歉後握手言歡，唯過程中黃師蹲低溫抱孩子之貌，令人難忘其有如為人母般的大愛精神，那一刻離今多年，我仍難忘～。
其次，一位家長對我說：「我們當父母的實在很慚愧，連做家事這種家裡的事都要學校來推廣，真是汗顏……。」聽完，我覺得很欣慰，感恩他理解我們的用心，只是我更覺得做家事是孩子最基本的生活能力，它可教育大家免除家事屬女性之責的性別偏差觀念外，還可培養孩子細心理事、體貼別人、感覺統合…的相關能力，所以，做家事的學習課題在這個時代是有其必要性的。
再次，校園清晨打掃時間，若細瞧必可見到多位家長領著一群小朋友揮汗如雨般地指導小朋友如何打掃、拖地…，他們展現了身教的典範：用愛心與小朋友共同完成清潔任務，之後愉悅的進入教室開始了晨光志工服務時間。從清潔打掃、安全維護到課業指導，均令人無限的感佩...。
另次，多少導護志工不畏風雨日曬，當起了小朋友上下學的守護神，尤其孩子已畢業許久的老志工們，更令人豎起大拇指來感恩他們。我常前往導護崗哨謝謝他們，他們總是微笑的說：「謝謝學校給我們機會服務…」「愈服務愈愉快，愈年輕…」，聽了這些話，內心更是感動，「有你們真好！」是我發自內心真誠的感恩吶喊！
最後，校內仍有許許多多的志工們伸出雙手，屢屢表現出不凡與不朽的教育之愛，他們看似平凡，實予每位孩子心中種下服務的種子。社區中亦處處可見服務的足跡：里長們為學校、為社區，常因校長的一句請託，就傾盡心力協助校務發展；社區發展協會也不遣餘力地利用各種機會服務眾人，尤其老人教育班之開課更令社區高齡者高興不已，他們生活有了重心，心事有了出口，更在同儕相互取暖中提升了生命視野；而家長會更是結合校內外資源，不斷地為校付出，多年來歷任的家長會長、副會長、常委、委員及代表們的點滴深耕與付出更令人感動……，教育人如我般何其有幸，能在工作中結緣了這麼多好朋友，真的真的很謝謝他們，謝謝每一個生命中的貴人…。
讓教育愛發光發熱，是為人師、為人父母者人生旅程上的責任與精神食糧，深悟教育愛者毋需任何名利，毋需任何訴求，只盼校園處處感動、人人家庭美滿、社會溫馨祥和。「有願就有力」深盼教育先進們融合眾智、結合眾力，讓光燈更能亮我教育、亮我孩子們的學習動能。我始終堅信「庸凡自成偉大，腐朽可化神奇」，學習著那種不計名利的付出之後，永不朽的教育愛當會深烙在每一孩子的心中，久久不去……。
2014年9月13日 星期六
我們為孩子準備什麼
我們為孩子準備什麼【文／ 陳素蘭 臺北市大湖國小校長】
一直以來，幼兒園是否教注音符號是家長關切的問題。不僅在臺北市有此現象，各縣市不管是公立或私立皆有。從幼兒學習能力的建立來看，此階段，究竟為他們準備什麼是最重要的？
有句話說「不要輸在起跑點」，又聽說「提早作準備，接軌國際」，林林總總的廣告語、專家的建議、口耳相傳的經驗談，都傳遞一種想法，為孩子提早作準備是必要的。我也認同，應該為孩子作準備，但是，要準備什麼？
每個孩子的身心發展情形，有很大的差異，快慢不同、個性不同、環境不同。舉例而言，小孩學說話，有的學得又快又清楚，也有慢慢學，練習次數足夠了，自然可以表達清楚；當然，也有構音障礙的情形，需及早發現進行早療。愈小年紀的孩子，學習受成熟度的影響愈大，因此，師長適切引導與足夠的等待是必要的，太早學習反而容易發生學習不來或學習害怕，究其原因，並非學習有障礙，而是孩子本身發展尚未成熟。
注音符號是小學階段準備學習國字的橋樑，通常用一年級上學期前10週進行教學。不管學童是否已經學過，老師都一定會按部就班，逐步教導。幼兒園階段，語言學習完全融入每日活動中，老師經由團討、小組討論、角落學習，都可以大量鼓勵孩童口說能力。在識別符號部分，教室每個角落充滿圖片、字卡、數字，注音符號也是一種符號，在幼兒學習情境中，會自然出現。幼兒園不宜教導注音符號之識讀與拼音，一則因為這不是該年齡階段的學習目標，二則孩童未達成熟度，提早學習反而得花更多時間反覆練習，甚至造成學習厭惡。
提早學習的想法，讓許多人以為可以避免學習落後。殊不知，學習時間會互相排擠，學習注音符號，可能少了時間進行其他活動。幼兒階段的學習，著重各種基礎能力的建立，舉凡肢體動作的練習、美感、認知、與同學相處、表達情緒等，培養學習興趣與態度，遠多於學習知識與技能。
我們希望為孩子準備好的是，喜歡上學喜歡學習，可以有「做中學」的環境，提供足夠的空間與素材，讓孩子大膽大量觀察與探索。各領域的學習都有其意義與價值，唯有依照各年齡階段的學習目標安排學習內容，才能適性發展。種子必須灑在沃土上，且有適當的環境與照顧才能成長茁壯。為孩子準備好成長的元素，是學校與家庭共同的目標與努力。
一直以來，幼兒園是否教注音符號是家長關切的問題。不僅在臺北市有此現象，各縣市不管是公立或私立皆有。從幼兒學習能力的建立來看，此階段，究竟為他們準備什麼是最重要的？
有句話說「不要輸在起跑點」，又聽說「提早作準備，接軌國際」，林林總總的廣告語、專家的建議、口耳相傳的經驗談，都傳遞一種想法，為孩子提早作準備是必要的。我也認同，應該為孩子作準備，但是，要準備什麼？
每個孩子的身心發展情形，有很大的差異，快慢不同、個性不同、環境不同。舉例而言，小孩學說話，有的學得又快又清楚，也有慢慢學，練習次數足夠了，自然可以表達清楚；當然，也有構音障礙的情形，需及早發現進行早療。愈小年紀的孩子，學習受成熟度的影響愈大，因此，師長適切引導與足夠的等待是必要的，太早學習反而容易發生學習不來或學習害怕，究其原因，並非學習有障礙，而是孩子本身發展尚未成熟。
注音符號是小學階段準備學習國字的橋樑，通常用一年級上學期前10週進行教學。不管學童是否已經學過，老師都一定會按部就班，逐步教導。幼兒園階段，語言學習完全融入每日活動中，老師經由團討、小組討論、角落學習，都可以大量鼓勵孩童口說能力。在識別符號部分，教室每個角落充滿圖片、字卡、數字，注音符號也是一種符號，在幼兒學習情境中，會自然出現。幼兒園不宜教導注音符號之識讀與拼音，一則因為這不是該年齡階段的學習目標，二則孩童未達成熟度，提早學習反而得花更多時間反覆練習，甚至造成學習厭惡。
提早學習的想法，讓許多人以為可以避免學習落後。殊不知，學習時間會互相排擠，學習注音符號，可能少了時間進行其他活動。幼兒階段的學習，著重各種基礎能力的建立，舉凡肢體動作的練習、美感、認知、與同學相處、表達情緒等，培養學習興趣與態度，遠多於學習知識與技能。
我們希望為孩子準備好的是，喜歡上學喜歡學習，可以有「做中學」的環境，提供足夠的空間與素材，讓孩子大膽大量觀察與探索。各領域的學習都有其意義與價值，唯有依照各年齡階段的學習目標安排學習內容，才能適性發展。種子必須灑在沃土上，且有適當的環境與照顧才能成長茁壯。為孩子準備好成長的元素，是學校與家庭共同的目標與努力。
2014年9月11日 星期四
【父親的三句話】
【父親的三句話】
朋友向我抱怨，說他是這個世界上最倒楣的人，
朋友向我抱怨，說他是這個世界上最倒楣的人，
朋友是一個生意人，但生意一直做得不好，時常虧本，朋友想不通，
朋友給自己找了一個理由──運氣，
朋友的訴說不禁讓我想起兒時的一段經歷。
朋友的訴說不禁讓我想起兒時的一段經歷。
小時候，我是一個自私的孩子，有什麼好的東西，我總是想到自己，
一天晚上，父親煮了兩碗麵，一碗麵上有一顆白生生的雞蛋，
一天晚上，父親煮了兩碗麵，一碗麵上有一顆白生生的雞蛋，
父親問我：「你吃哪一碗？」
那時雞蛋是十分珍貴的食品，若非逢年過節或生日，是很難吃到的，
事實上，我的選擇是錯誤的，正當我洋洋得意地吃完那顆雞蛋時，
見此，父親微笑著對我說：「孩子，你務必記住，
第二天晚上，父親又煮了兩碗麵，
第二天晚上，父親又煮了兩碗麵，
父親讓我選擇，這一次我學乖了，選擇了面上沒有雞蛋的那碗。
父親默默地註視著我，一句話也沒說。
我趕緊拿起筷子，將上面的麵條扒開，
這時，父親意味深長地對我說：「孩子，你一定要記住，
第三天晚上，父親同樣煮了兩碗麵，
第三天晚上，父親同樣煮了兩碗麵，
父親讓我先選，這一次我沒有貿然行事，而是情真意切地對父親說：
父親沒有推辭，直接選了上面有一顆雞蛋的那碗。
我猜想，剩下的那碗肯定沒有雞蛋，但出乎意料的是，我非常幸運，
父親抬起頭，眼裏滿是慈愛，他淡淡地對我說：「孩子，
父親的話令我慚愧不已。從那以後，
父親的話令我慚愧不已。從那以後，
聽完我的故事，朋友如醍醐灌頂，眼前一下子豁然開朗，
2014年7月17日 星期四
盼中小學特色校 成文教交流亮點
江揆：盼中小學特色校 成文教交流亮點
行政院長江宜樺今（10）天在行政院會聽取教育部「國民中小學特色學校推動成果」報告後表示，教育部近年來致力於推動國民中小學特色學校政策，引導學校結合在地資源與人文特質，發展獨特風貌與特色，有助於活化學校空間利用及促進教育多元發展，具有示範性的作用，值得擴大推廣。
教育部表示，為因應少子女化趨勢，從96年起持續推動國民中小學發展特色學校相關方案及計畫，鼓勵地方政府督導學校，善用空餘空間進行活化及教育創新，並持續補助學校發展特色。此計畫獲得家長及外界認同，偏遠小校不僅可免於裁併，更得以轉型發展，促進社區教育資源分享，讓學生學習更加生活化與在地化。
江宜樺院長表示，為了加強宣導我國教育特色，請教育部會商外交部等機關，研議結合中小學國際遊學或教育類相關參訪活動，讓外國友人有更多機會看見我國特色學校的不同風貌，使特色學校成為國際文教交流的新亮點。
江院長也說，受到少子女化趨勢影響，許多國民中小學陸續面臨閒置校舍問題，請教育部會商相關部會及地方政府，共同研議放寬校園閒置空間活化用途的可行性，例如，提供平價場地作為青年創業基地等，讓校園閒置空間能夠妥善利用，發揮更大的價值。
行政院長江宜樺今（10）天在行政院會聽取教育部「國民中小學特色學校推動成果」報告後表示，教育部近年來致力於推動國民中小學特色學校政策，引導學校結合在地資源與人文特質，發展獨特風貌與特色，有助於活化學校空間利用及促進教育多元發展，具有示範性的作用，值得擴大推廣。
教育部表示，為因應少子女化趨勢，從96年起持續推動國民中小學發展特色學校相關方案及計畫，鼓勵地方政府督導學校，善用空餘空間進行活化及教育創新，並持續補助學校發展特色。此計畫獲得家長及外界認同，偏遠小校不僅可免於裁併，更得以轉型發展，促進社區教育資源分享，讓學生學習更加生活化與在地化。
江宜樺院長表示，為了加強宣導我國教育特色，請教育部會商外交部等機關，研議結合中小學國際遊學或教育類相關參訪活動，讓外國友人有更多機會看見我國特色學校的不同風貌，使特色學校成為國際文教交流的新亮點。
江院長也說，受到少子女化趨勢影響，許多國民中小學陸續面臨閒置校舍問題，請教育部會商相關部會及地方政府，共同研議放寬校園閒置空間活化用途的可行性，例如，提供平價場地作為青年創業基地等，讓校園閒置空間能夠妥善利用，發揮更大的價值。
培養孩子的超能力
培養孩子的超能力【文／方芳蘭 臺北市中正國小校長】 pic
首屆國中會考登場，今年作文題目是「面對未來，我應該具備的能力」，許多考生寫英語、電腦能力最重要，也有不少人認為態度、溝通、勤奮最重要，也有人認為學會面對挫折最重要，但是在家長們心中，孩子面對未來該具備的能力又是什麼呢？
對大部分父母而言，「望子成龍、望女成鳳」是很自然的，加上現代大多數家庭因子女數少，對於孩子的栽培都不遺餘力，除了課業之外，才藝的學習更不可或缺，如英文、音樂、美術、體育….等等，甚至為了升學考試，連作文都成為補習的項目。而許多孩子們也確實十八般武藝樣樣俱全。但這些是孩子面對未來最重要的能力嗎？答案可能是不一定。因為現代知識和技能的更新及遞嬗速度之快，可謂一日千里，孩子所學的絕大部分知識，在他們還沒從大學畢業時，大概就被淘汰了，老師和家長都没辦法「教」孩子未來的東西，因此孩子的能力應該不再是現在「知識」的背誦和技能的學習而已，而必需調整成最基本能力的養成與學習態度的建立。易言之，也就是培養孩子永續學習的熱情及能力。
孩子必須在求學與性格發展階段中培養學習的熱情，這樣的熱情包含了對人、事、物的探索、思考及關心；當你對人事物有學習的熱情時，不會對多付出時間精力有抱怨；有熱情不會對於週遭發生的事物無感；有熱情才會思考如何精益求精；有熱情也才會樂於與人相處。在職場上勝出的人，除了看得到的專業能力之外，也必須具有主動積極與熱情的生活態度。許多聰明優秀、求學一路順遂的人為何進入職場後未能發光發熱，也許就是少了一股持續學習的傻勁與熱情吧！
另外一項比較為大家忽略的就是品格力的養成，品格的養成來自於學校、家庭及社會，其中家庭的力量不容小覷。在教育的現場中，常見到部分家長極力為孩子維護各種權益，但當過度為孩子爭取時，往往失去了真理，而孩子學習到的是只要力爭就會贏，「永遠都是別人的錯」，長久以往，心中只有利已没有利他，自然也不會顧及他人的感受。可是在未來競爭的社會中，由於知識和學歷的普及，你擁有的知識和技能別人也有，所以未來競爭的優勢除了每個人都有的技能知識之外，最重要的反而是一個人的品格，也就是否誠實、公平、能關懷與尊重別人。因此，在培養孩子知識時， 也讓孩子對別人多一點關懷與尊重，多一點溝通，學會與人合作， 這才是孩子一生帶著走的能力。
曾有問卷調查企業家：「怎麼樣的人能成功？」答案是：「不是最聰明，但是卻能夠與別人合作，以及解決團隊問題的人，這些通常是敏銳的思考者，又能友善、負責和誠實的行動者。」這些特質，都來自於品格的培養。我們都期待下一代比我們強，也期望孩子能成為人生的勝利組，讓學習的熱情不輟，有良好的品格力，相信有這兩項「超能力」，孩子的人生必然能掌握在他自己手中。
首屆國中會考登場，今年作文題目是「面對未來，我應該具備的能力」，許多考生寫英語、電腦能力最重要，也有不少人認為態度、溝通、勤奮最重要，也有人認為學會面對挫折最重要，但是在家長們心中，孩子面對未來該具備的能力又是什麼呢？
對大部分父母而言，「望子成龍、望女成鳳」是很自然的，加上現代大多數家庭因子女數少，對於孩子的栽培都不遺餘力，除了課業之外，才藝的學習更不可或缺，如英文、音樂、美術、體育….等等，甚至為了升學考試，連作文都成為補習的項目。而許多孩子們也確實十八般武藝樣樣俱全。但這些是孩子面對未來最重要的能力嗎？答案可能是不一定。因為現代知識和技能的更新及遞嬗速度之快，可謂一日千里，孩子所學的絕大部分知識，在他們還沒從大學畢業時，大概就被淘汰了，老師和家長都没辦法「教」孩子未來的東西，因此孩子的能力應該不再是現在「知識」的背誦和技能的學習而已，而必需調整成最基本能力的養成與學習態度的建立。易言之，也就是培養孩子永續學習的熱情及能力。
孩子必須在求學與性格發展階段中培養學習的熱情，這樣的熱情包含了對人、事、物的探索、思考及關心；當你對人事物有學習的熱情時，不會對多付出時間精力有抱怨；有熱情不會對於週遭發生的事物無感；有熱情才會思考如何精益求精；有熱情也才會樂於與人相處。在職場上勝出的人，除了看得到的專業能力之外，也必須具有主動積極與熱情的生活態度。許多聰明優秀、求學一路順遂的人為何進入職場後未能發光發熱，也許就是少了一股持續學習的傻勁與熱情吧！
另外一項比較為大家忽略的就是品格力的養成，品格的養成來自於學校、家庭及社會，其中家庭的力量不容小覷。在教育的現場中，常見到部分家長極力為孩子維護各種權益，但當過度為孩子爭取時，往往失去了真理，而孩子學習到的是只要力爭就會贏，「永遠都是別人的錯」，長久以往，心中只有利已没有利他，自然也不會顧及他人的感受。可是在未來競爭的社會中，由於知識和學歷的普及，你擁有的知識和技能別人也有，所以未來競爭的優勢除了每個人都有的技能知識之外，最重要的反而是一個人的品格，也就是否誠實、公平、能關懷與尊重別人。因此，在培養孩子知識時， 也讓孩子對別人多一點關懷與尊重，多一點溝通，學會與人合作， 這才是孩子一生帶著走的能力。
曾有問卷調查企業家：「怎麼樣的人能成功？」答案是：「不是最聰明，但是卻能夠與別人合作，以及解決團隊問題的人，這些通常是敏銳的思考者，又能友善、負責和誠實的行動者。」這些特質，都來自於品格的培養。我們都期待下一代比我們強，也期望孩子能成為人生的勝利組，讓學習的熱情不輟，有良好的品格力，相信有這兩項「超能力」，孩子的人生必然能掌握在他自己手中。
2014年7月12日 星期六
我真的了解孩子嗎？
我真的了解孩子嗎？【文／黃明秀 臺北市教育ｅ週報編輯】 pic
「鄭捷從小想殺人 爸媽：嚇一跳」，報紙怵目驚心的標題，讓人駭然，鄭捷殺人事件，造成嚴重傷亡，更引起大眾恐慌，但鄭捷的行兇動機，至今仍無法確定，只能讓人感嘅：他到底出了什麼問題？
鄭捷接受檢警訊問時，始終強調「從小就想殺人」，為了拼湊引爆殺機的原因，檢方傳訊鄭捷父母，了解鄭捷成長過程。鄭捷父母表示，管教兒子一向開明、講道理，從不打小孩，更沒硬性要求兒子課業，一家人相處相當融洽，經常一起出遊，得知鄭捷從小就想殺人，還寫殺人小說，他們受到極大驚嚇，一時之間無法理解自己的兒子。
記得女兒高中時，參加親師懇談會，導師要家長分享在家和孩子相處的情形，輪到ㄧ位爸爸，只見他面有難色欲言又止，終於，他深深呼吸後長長歎一口氣，鼓足勇氣說話，他說當父母的總竭盡心力要給孩子最好的，卻不知從什麼時候開始，和孩子的距離越來越大，尤其孩子越長大，彼此卻越來越疏離，他滿臉憂傷的說：「孩子一回家，『碰』一聲就把房門關起來，吃飯時，孩子一言不發，匆匆扒完飯就離座，再度把自己關在房間。」這位爸爸頹然搖頭，他完全不知道哪裡出了問題，也不知該怎麼辦，感覺非常無助。
無獨有偶，另位媽媽接著說，女兒總跟她叨念著，大學聯考選填志願時，一定要選離家遠遠的學校，她迫不及待想離家，想到從小捧在手掌心，疼在心坎裡的孩子，卻毫不眷戀一心想展翅高飛，怎不教媽媽黯然心酸。
爸爸媽媽總用自認愛孩子的方式愛孩子，慣用一套教養模式，卻沒有意識到孩子漸漸長大，有了自己的想法，當孩子提出不同意見時，家長誤以為那是對自己權威的挑戰，不自覺的將孩子的成長當作一種威脅，更在不自覺中強勢維護身為家長的權威，親子間的衝突於是爆發，有的孩子無法成功抗拒，乾脆選擇緘默、逃避，有的孩子則正面回應，爭吵不斷。
面對親子間的衝突，家長也會有不同選擇：有的家長願意冷靜探討衝突所在，認真思考孩子的想法，重新省思自己的教養方式，隨時修正，家長的用心，拋卸所謂家長的權威，隨時和孩子保持理性溝通，建立親密和諧的親子關係，這是最幸福的家長，跟著孩子的成長，自己也與時俱進不斷成長，並享受親子互動的幸福。
也有的家長選擇逃避或漠視，只是盡義務般的供應孩子生活需求，打著民主開放的旗幟，誤以為不干涉孩子就是尊重，其實是對孩子缺乏主動關心，不熟悉孩子的生活細節，無法進入孩子的世界，孩子對他而言是陌生的，但親子間心照不宣，互相不戳破那一道無形的疏離鴻溝。
「我真的了解孩子嗎？」家長冷靜理性這樣自問，親子關係的建立必須仰賴時間，還要細心經營，看來繁瑣，卻點點滴滴隱藏幸福與甜蜜，唯有在細微處的關心與支持，爸媽才能進入孩子的世界，理解孩子的想法，親子關係就是這樣長期累積而成，絕對無法速成，更無法假他人之手完成，尤其每個孩子是獨立個體，有著與眾不同的想法，所以家長才能因孩子的考驗，日日成長，天天進步，能身為爸爸或媽媽，怎不是上天賜予的神聖使命？
「鄭捷從小想殺人 爸媽：嚇一跳」，報紙怵目驚心的標題，讓人駭然，鄭捷殺人事件，造成嚴重傷亡，更引起大眾恐慌，但鄭捷的行兇動機，至今仍無法確定，只能讓人感嘅：他到底出了什麼問題？
鄭捷接受檢警訊問時，始終強調「從小就想殺人」，為了拼湊引爆殺機的原因，檢方傳訊鄭捷父母，了解鄭捷成長過程。鄭捷父母表示，管教兒子一向開明、講道理，從不打小孩，更沒硬性要求兒子課業，一家人相處相當融洽，經常一起出遊，得知鄭捷從小就想殺人，還寫殺人小說，他們受到極大驚嚇，一時之間無法理解自己的兒子。
記得女兒高中時，參加親師懇談會，導師要家長分享在家和孩子相處的情形，輪到ㄧ位爸爸，只見他面有難色欲言又止，終於，他深深呼吸後長長歎一口氣，鼓足勇氣說話，他說當父母的總竭盡心力要給孩子最好的，卻不知從什麼時候開始，和孩子的距離越來越大，尤其孩子越長大，彼此卻越來越疏離，他滿臉憂傷的說：「孩子一回家，『碰』一聲就把房門關起來，吃飯時，孩子一言不發，匆匆扒完飯就離座，再度把自己關在房間。」這位爸爸頹然搖頭，他完全不知道哪裡出了問題，也不知該怎麼辦，感覺非常無助。
無獨有偶，另位媽媽接著說，女兒總跟她叨念著，大學聯考選填志願時，一定要選離家遠遠的學校，她迫不及待想離家，想到從小捧在手掌心，疼在心坎裡的孩子，卻毫不眷戀一心想展翅高飛，怎不教媽媽黯然心酸。
爸爸媽媽總用自認愛孩子的方式愛孩子，慣用一套教養模式，卻沒有意識到孩子漸漸長大，有了自己的想法，當孩子提出不同意見時，家長誤以為那是對自己權威的挑戰，不自覺的將孩子的成長當作一種威脅，更在不自覺中強勢維護身為家長的權威，親子間的衝突於是爆發，有的孩子無法成功抗拒，乾脆選擇緘默、逃避，有的孩子則正面回應，爭吵不斷。
面對親子間的衝突，家長也會有不同選擇：有的家長願意冷靜探討衝突所在，認真思考孩子的想法，重新省思自己的教養方式，隨時修正，家長的用心，拋卸所謂家長的權威，隨時和孩子保持理性溝通，建立親密和諧的親子關係，這是最幸福的家長，跟著孩子的成長，自己也與時俱進不斷成長，並享受親子互動的幸福。
也有的家長選擇逃避或漠視，只是盡義務般的供應孩子生活需求，打著民主開放的旗幟，誤以為不干涉孩子就是尊重，其實是對孩子缺乏主動關心，不熟悉孩子的生活細節，無法進入孩子的世界，孩子對他而言是陌生的，但親子間心照不宣，互相不戳破那一道無形的疏離鴻溝。
「我真的了解孩子嗎？」家長冷靜理性這樣自問，親子關係的建立必須仰賴時間，還要細心經營，看來繁瑣，卻點點滴滴隱藏幸福與甜蜜，唯有在細微處的關心與支持，爸媽才能進入孩子的世界，理解孩子的想法，親子關係就是這樣長期累積而成，絕對無法速成，更無法假他人之手完成，尤其每個孩子是獨立個體，有著與眾不同的想法，所以家長才能因孩子的考驗，日日成長，天天進步，能身為爸爸或媽媽，怎不是上天賜予的神聖使命？
2014年7月6日 星期日
有心人才能看懂的四個故事
有心人才能看懂的四個故事1.停車位
瑞典富豪總部有兩千多個停車位，早到的人總是把車停在遠離辦公樓的地方，天天如此。問：“ 你們的泊位是固定的嗎？” 他們答：“我們到的比較早，有時間多走點路。晚到的同事或許會遲到，需要把車停在離辦公樓近的地方。”
——多為別人著想時，路才會走得更遠。2.借傘孔子有天外出，天要下雨，可是他沒有雨傘，有人建議說：子夏有，跟子夏借。孔子一聽說：不可以。 子夏這個人比較吝嗇，我借的話，他不借給我別人會覺得他不尊重師長，但借給我肯定要心疼。
——和人交往，要知道別人的短處和長處，不要用別人的短處來相處和考驗，否則,友誼就不會長久。 3.取經
一頭馬、一頭驢聽說唐僧要去西天取經，驢覺得此行困難重重，放棄；而馬卻立刻追隨而去，經九九八十一難取回真經。 驢問：兄弟，是不是很辛苦啊？馬說：其實在我去西天這段時間，您走的路一點不比我少，而且還被蒙住眼睛，被人抽打。其實，我是怕混日子更累。
——真正的累，來自於內心的無知與迷茫。4.合作
一日，夜深人靜，鎖叫醒了鑰匙並對鑰匙埋怨道：“我每天辛辛苦苦為主人看守家門，而主人喜歡的卻是你， 總是每天把你帶在身邊，真羡慕你啊！”
而鑰匙也不滿地說：“你每天待在家裡，舒舒服服的，多安逸啊！我每天跟著主人，日曬雨淋的，多辛苦啊！我真的厭倦了， 我更羡慕的是你！”
一次，鑰匙也想過一過鎖那種安逸的生活，於是把自己偷偷藏了起來。 主人出門後回家，不見了開鎖的鑰匙，一番折騰後，主人氣急之下，把鎖給砸了，並順手把鎖扔進了垃圾堆裡。主人進屋後， 找到了那把鑰匙，氣憤地說：“鎖也砸了， 現在留著你還有什麼用呢？”說完，把鑰匙也扔進了垃圾堆裡。
在垃圾堆裡相遇的鎖和鑰匙，不由感歎起來：“今天我們落得如此可悲的下場，都是因為過去我們在各自的崗位上， 不是相互配合，相互支持與合作，也沒有看到對方的價值與付出、 而是這山望著那山高，彼此斤斤計較，相互妒忌和猜疑啊！ ——很多時候，人與人之間的關係都是相互的，互相扯皮、爭鬥，只會是兩敗俱傷，唯有互相配合，相互欣賞、相互團結、相互支持、 相互信任、相互珍惜、方能合作共贏。
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